李宇
广西桂平市大洋镇中心小学 537214
摘要：在小学阶段开展艺术教育，最重要的就是带领学生感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣，让学生拥有欣赏美并且理解美的能力。所以，小学美术教师必须要改变教学策略，增加美学教育在课堂教学中的比重，帮助学生建立正确的美学认知。本文针对审美情趣之于小学艺术教育的重要性进行了简单的分析，并在此基础上提出了几种可以帮助学生感知艺术魅力、培养学生审美能力的教学方法，希望能够为小学美术教师的教育工作提供一些思路和参考。
关键词：艺术魅力；审美情趣；小学艺术教育
引言：
小学阶段的艺术教育重在启蒙，这一阶段的学生对于艺术和美学尚未产生正确的认知，所以小学美术教师必须要在这一阶段引导学生树立起正确的美学观念，为学生奠定未来艺术鉴赏和艺术学习的基础。但是，有很多小学美术教师都尚未认识到这一点，他们的美术课堂教学依然是以绘画技巧和课本任务为主，教学形式也仍未摆脱“板书+课本”的陈旧死板。学生在这样的教学方法之下，很难建立起正确的美学观念，甚至还可能会被消磨掉对美术的兴趣。
一、创新美术教学形式，营造多元美学教育氛围
美学在某种程度上是相互连通的，中国古代画家和诗人常有“因诗作画”、“为画题诗”的佳话，而且很多音乐作品所表达的情感也会与某些画作不谋而合。因此，在开展小学艺术教育的过程中，小学美术教师可以尝试创新教学形式，运用音乐和文字来增强画作的表现力度，从而营造出多元的课堂美学教育氛围，进而加强和优化学生的美学体验。
例如，教师在讲述人教版四年级美术下册的第11课《走进春天》时，就可以根据春天主题的经典画作制作课件，寻找与画作有关的音频和视频，从而达到“画作像活了一样动起来”的效果。这样，不仅可以增强画作的表现力，而且还能让学生切实地体会到画作所想表达的情感。比如课本中的木板年画《春播》就可以在添加了音频和视频后做成动画PPT，教师在讲解这幅画时点击不同的区域都会有对应的音频响起，而且所点击的画面也会“动起来”。这样的教学方式可以轻松引发学生的学习兴趣，并且让学生对于“春播”的场景产生更加直观的感受。
二、构建美学教育情境，帮助学生感受艺术魅力
艺术画作的美并不在于笔触的细腻和绘画技巧的高超，而是在于一笔一画中凝练着的深厚情感。所以小学美术教师无需执着于学生绘画水平的增长，而是应该着重培养学生感受画作、欣赏画作的共情能力。因此，小学美术教师必须积极构建符合美学教育需求的教学情境，然后在这样的情境中对学生进行熏陶，带领学生感受艺术真正的魅力。
例如，人教版五年级美术下册的第9课、第10课、第11课分别讲述了蔬果、动物和松树的写意画法，教师可以根据这三节课的内容开展一次水墨画主题教学活动。在活动过程中，教师可以让学生提前准备好笔墨纸砚，号召学生在这一课开始前准备好古风的着装，并且将教室布置成中国风的氛围，从而营造出一种“古代文人雅集”的教学情境。在这样的教学情境当中，学生自然而然地就会感受到中国传统美学的韵味，并且对于这节课程的内容产生好感和兴趣。此时，教师只需稍加引导，就可以带领学生们徜徉在水墨画的美学世界之中。
三、开展美术作品赏析，培养学生审美辩美能力
艺术鉴赏能力的不同也代表着一个人对于美学认知程度的高低，而美学认知的形成是一个较为漫长的过程，尤其小学阶段的美学教育会对其造成较大的影响。所以，小学美术教师在开展艺术教育时，可以通过美术作品赏析课程来帮助学生明确美学的界限，让学生了解艺术品与普通画作的区别所在，从而培养学生的审美判断能力以及辨别艺术的眼界。
例如，人教版六年级美术下册第3课《记录色彩》在一开始就展示了许多幅大师名家的画作，教师完全可以通过这些画作对学生进行美学观念上的洗礼和教育，让学生认识到什么才是正确的色彩运用方式。在这些画作当中，无论是法国画家莫奈的《日出·印象》，还是英国画家透纳的《奴隶船》，亦或是中国现代画家李嘉林的《晨》和罗科丰的《余姚印象》，在色彩的运用方式上都是各不相同。在讲析这些画作的过程中，教师可以针对这些画作的色彩运用方式对于画作艺术性的影响进行分析和讲解，从而帮助学生理解这些作品美学价值上的差异，并且针对学生的审美能力进行提高和培养。
结语
综上所述，小学美术教师在开展艺术教育和美学教育的过程中，必须先更新自己的教学观念，创新美术课堂教学的形式，营造出多元的美学教育氛围；然后，教师还要构建科学的美学教育教学情境，带领学生一起感受艺术的魅力；最后，教师更要通过美术作品的赏析教育来教给学生鉴赏艺术作品的能力，从而培养出学生的审美情趣。这样，才能帮助学生奠定美学鉴赏的基础，甚至是让学生具备欣赏艺术作品的能力和眼界。
参考文献：
[1].构建审美教育模式 创办艺术特色名校——弘雅小学艺术教育纪略[J].特区经济,2002(10):73.
[1]王希.用艺术家的眼光看世界——谈小学生美术审美能力的培养[J].美术教育研究,2015(20):180.