温丽欢
龙华高级中学观澜校区
一、案例教学的理论研究
1、案例教学法的含义及特点
案例教学法，是指在教学过程中，教师通过展示案例，引导学生参与分析、讨论、评价、寻求对策、启发意义等达到对有关知识理解的一种教学方法。[邝丽湛.何亮等.思想政治（品德）新课程教学论,[M],广东高等教育出版社,2005.8.265]案例教学法具有以下特点：
（1）以案例为主线，以问题为中心
案例教学法是一种与单纯的理论讲授完全不同的教学模式。这也就要求教师在教学中以案例为媒介，把社会生活中的热点、焦点问题或某一领域中的实际问题、潜在问题引入课堂，通过学生对案例的分析、理解、讨论，达到解决问题、学习理论、提高认知能力的目的。
（2）以教师为主导，师生、生生多边活动
传统的课堂教师是知识的讲解者和知识的传授者，是课堂的主角，而案例教学中教师角色则是设计者、策划者或导演，注重引导学生主动参与课堂教学，营造宽松和谐民主的课堂氛围。案例教学法根据案例呈现的问题与学生合作，提高对课堂的操作性，激发学生的创造力、想象力，锻炼学生的思维能力语言表达能力，是一种实现课堂教学的全方位、多层次的互动模式。[周伟明.案例教学法在思想政治教学中的应用研究[D],2010.5]
二、对高中文化生活的教材分析
1、《文化生活》教材特点
（1）贴近实际，贴近生活，与时俱进
从内容设置上看，《文化生活》教材与学生的生活经验紧密结合，通过学生熟悉的内容进行思想道德教育。例如，教材中举了很多例子都是学生在日常生活中所熟悉的学校生活、社区生活、公共生活等场景，让学生从这些熟悉的场景中体会文化现象，从而使课程教学与日常生活紧密联系起来，真正做到让学生从经验中学习。此外，教材内容还立足于学生的现实经验，从实际生活环境出发，教育学生在文化生活中能够做出正确的选择，树立健康、积极、向上的文化观。
从学生学习方法上看，《文化生活》教材在每个单元后面都设置了一个综合探究，是要求学生自己利用多种用多样的学习方法，从现实生活中获得学习经验。上课之前，需要学生自己去观察、记录；课堂上让学生互相交流自己或他人亲身经历的事情以及发自内心的真实情感；课后学生又通过小组活动、讨论、演讲、模仿等活动开展学习。这样就真正实现了有效的、充分体现了学生的主体性的教学方法。
此外，《文化生活》教材还具有鲜明的时代特征。《文化生活》是为了适应时代发展要求而设置的，而时代要求我们教育青少年树立正确的态度和观念，能够积极主动地参与健康向上的文化生活，教材在编写的过程中充分考虑到了这一要求，从结构的安排和内容的规定都凸显了时代特征，这也是本教材的一大特点。
（2）教材内容形式丰富
原来高中思想政治教材内容形式比较单一，除了正文，另一部分主要的内容就是用比正文更小的字体来呈现，这部分内容主要以实例为主，是正文的辅文，此外，尽管在页面的侧边还有一些小栏目，比如说名人名言、“议一议”、思考题等等，但是就教材在内容的呈现方式上还是显得过于单一，阅读起来比较枯燥、单调。
《文化生活》教材在这一方面有了很好的改善。《文化生活》的内容形式非常丰富，呈现方式也是多样化。教材总共分为四个单元，第一单元和第二单元又分别分为两课，第三单元和第四单元分别分为三课，每课下面又设了框题，框题下又设目题，即教材的正文一共分为四个层次：单元、课题、框题、目题，每个单元都有序言，是对本单元基本内容的一个概述。每课也都有一个导言，有抛砖引玉的功能，引导学生学习本课内容。正文除了使用宋体作为主要内容以外，还穿插了其他字体作为对图片的说明。
辅文部分设置了三个栏目：“专家点评”、“相关链接”、“文化名人”，其中“专家点评”是对疑难问题的解析和拓展性说明；“相关链接”是对事例、资料、数据的引述；“文化名人”是对有关人物文化贡献和影响的简要介绍，这些内容丰富了教材的知识含量，增加了教材的可读性，有利于拓展学生的文化视野。
三、案例教学法在文化生活中的实施
1、文化案例的准备
（1）案例制作与撰写阶段
精心策划、编写教学案例，这是使用案例教学法的前提。具体来说，在制作案例时，首先要交代好此案例的背景，事例的起因过程、存在的问题等。其次要设计好学习任务，根据案例中存在的问题和学生的思维水平，设计符合课时要求的学习任务，可以是课前、课堂的学习任务，也可是课后的学习任务，旨在调动学生学习的主动性。再次，说明课堂教学的实施过程，要设计好案例的组成部分，并说明每个部分要思考或解决的问题，同时要注明学生的分配情况，根据案例设计的学习任务，把学生合理地分成小组，每组明确各自学习研究的任务，要注意因人、因时而异。尽量引导学生能够在提供案例中发现问题、提出问题、解决问题。
以《在文化生活中选择》为例，教师在进行《星座该信还是不信》的探究活动之后，可以以调查中某一学生对于“星座”深信不疑为案例，设置五个学习任务：
任务一：根据大家交往中接触过关于星座的现象，谈谈你对“星座”认识。
任务二：你觉得我们校园中的学生是如何看待“星座” 这一问题？
任务三：过于相信“星座”，和我们平常说的相信 “算命”有什么关系吗？
任务四：你认为在现有的校园环境下，应怎样解决校园过于相信“星座”的问题？
这些学习任务是根据事先进行的问卷调查结果、当前中学生过于相信“星座”的现状以及思想政治课的目标设计的，学生对身边的现象和事例比较感兴趣，有发言权，因此课堂气氛特别活跃。学生根据他们的调查，有理有据地对每一个任务都做出了精彩的解释说明，教学效果非常好。
（2）案例展示与实施阶段
首先，恰当选择案例展示方式。展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师明确了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样，案例有文字、视频、语音资料等，因而在课堂教学中展示，应该因教材内容和案例形式决定展示方式。比如文字型案例，应该在课前印发给学生，使其能够在通读整个案例的基础上自主完成学习任务；如果是视频或语音资料则在课堂上展示。例如，前文中《在文化生活中学者》一课时选用文字案例，因此是在课前下发给学生，让学生能够充分的查阅资料，分析讨论，形成比较完整的讨论思路。而《文化创新的源泉与作用》一课选用视频案例贯穿整个课堂，然后教师根据视频显示的内容以及教学任务的进展逐一展示案例中涉及的学习问题，引导学生进行讨论。但不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。
其次，及时引导课堂分析其次，及时引导课堂分析、讨论，是实施案例教学的重要环节，通过师生互动，学生互动来分析完成事先设置的学习任务，以及处理课堂上临时出现的问题。[周伟明.案例教学法在思想政治教学中的应用研究[D],2010.5]如在举证“对星座深信不疑”的案例教学过程中，学生针对当前存在部分学生对“星座”深信不疑的显现，表达了强烈的谴责，甚至偏激到认为这小部分学生已经无药可救的底部。这需要教师在教学中通过引导，使学生分析了其见解中的合理之处及不当之处，及时给予欣赏，提出注意事项，这样学生才能活跃地表现。
再次，总结性点评。在案例实施中，学生的角色主要是抒发者、表演者、创造者，而教师则是激励者、组织者、引导者。因此，在《文化生活》案例教学中教师必须自觉转变角色，在分析讨论过程中要善于营造宽松、民主、和谐的氛围。教师必须有较强的亲和力和业务水平以及应变能力，这样既能完成既定教学任务，又能避免出现讨论的冷场。在经过课堂充分的民主讨论分析后，要善于对不同组、不同学生进行实事求是、恰当的总结性点评。注意要挖掘学生的潜能，从欣赏的眼光里来点评学生的优点，同时又能够在学生易忽视的环节中发现他们存在的问题，点评能够起到直接激励的作用，也可以使学生获得启发和警示。