应海鹏
永康市教师进修学校附属小学 321300
摘 要：现在全世界各国之间的交流都需要运用英语，英语在人们日常的工作生活交流和贸易往来中有重要的推动作用。而对于学生的英语教学，要从小学抓起。目前我国英语学科的教育重点放在了培养学生的核心素养方面，以这种理念指导小学英语的教学开展是非常有意义的。而思维品质就是小学英语课程所需培养的核心素养之一，但是现在很多小学英语老师并不注重学生思维品质的培养，这也导致了学生在英语方面核心素养的缺乏。针对这一现象，本文将结合英语读写教学实践，就小学英语读写教学中出现的问题以及相关的建议做一些探究，仅供参考。
关键词：思维品质培养；小学英语读写；教学实践；探究
小学阶段是英语教学的一个非常关键的时期，因为这一时期的学生刚开始接触英语，所以学习英语的难度会更大一些。但是如果小学英语的基础不够牢固，就会对整个英语学习过程造成不良的后果。所以对于小学英语老师而言，基于核心素养来培养小学生的英语读写能力是非常关键的，这里面的核心素养其中就包括思维品质，思维品质的培养对于小学英语老师而言是教学的关键。学生只有具备了思维品质，才能真正学好英语，才能在以后的工作中发光发热。因此本文将基于实践来探究一下小学英语读写教学中思维品质的培养方法。
1 深入挖掘教材内容，提高学生的创造性思维
首先，小学英语教师在选择教学案例时，应注意优先选择那些比较适合小学生学习的英语文章，使其能够与小学生的英语水平相适应。如果选择了过于简单的文章，那么学生学习的激情就会减少，这会导致他们对英语这门学科产生松懈；而如果选择了难度较大的文章，学生对于课程的兴趣也会大大下降，并且还会产生深深的挫败感。另外，传统的教学方法往往是老师在课堂上花很长时间去讲授语法和词汇，这种方式忽略了对对话的讲解，这对于培养学生的创造性思维十分不利。因此，在小学英语的教学过程中，教师应该注重对对话的讲解，并让学生自主参与到对话当中来，只有这样，学生才会对文章有更加深入的了解。
举一个简单的例子，在学习《What's?your?favorite?food?》这一单元时，教师在讲课时就可以以教材为基础，并对其进行适当的补。当然在这之前要让学生自主思考并回答教材中所提出的问题，这样有利于锻炼学生的创造性思维。同时，在让学生回答一个比较难的问题时，也可以采用课堂分组的方法让他们在一起相互讨论。讨论完成后，老师可以派一位学生作为代表将讨论结果在班级进行汇报。在这个过程中，学生能够自主思考这一问题，从而使他们的创造性思维提高，同时也能够培养他们之间的团队协作能力。最后，学生还可以根据自己日常生活中的经验对课堂内容进行自由发挥，比如小组之间编出一段话。就这一单元而言，其中一名学生就可以以“What's?your?favorite?food ?”这句英文开始对话，然后另一位学生就可以回答他最喜欢的食物是什么，在这位同学回答完之后，另外一名学生又可以问他为什么喜欢这种食物等等。总之，以生活中的实际情况作为基础展开对话，更能调动学生的积极性，也更能加深学生对于英语的掌握。这样不仅能够练习读写能力，也能够提高口语能力。更重要的是，在学生自主思考和讨论的过程中，创造性思维能力也在不断的提升，这对于学生之后的发展具有深远的影响。
2 结合现实情况创立具体情境，锻炼学生的批判性思维
将英语的学习与现实中的生活情境相结合是学习英语的有效方法，因为学习任何一门学科都是要应用到实际当中去的，所以在学习的过程中就与实际情况相结合是非常有效的一种教学方式，能够从根本上提高学生的英语能力和英语水平，也有利于学生思维品质的培养。另外，这样的方法还有一个好处就是能够使学生更加容易理解英语课文，毕竟对于一部分小学阶段的学生而言，英语的学习还是有一定难度的，所以将英语现实生活相结合，能够让他们更容易理解课文内容。
举一个简单的例子，在讲解《How?can?I?get?there?》这一单元时，老师就可以将这篇课文与学生在生活中找路的过程相结合。因为在刚开始接触这一个课文的时候，学生可能并不知道这一篇英语文章的内容是关于什么的，但是如果老师在课堂上首先创立与平时找路相关的情境，那么学生将会有很大的兴趣和感触，因为他们在平时的生活中也会接触到这些内容。这样，老师就激起了学生学习这篇课文的欲望，然后老师再引入这节课的内容，可以告诉同学们，这节课的内容就是与如何到达一个目的地相关的，那么学生在之后的学习过程中就会更容易理解这节课的内容。另外，老师在讲解这篇英语文章的过程中，要注意培养学生的批判性思维，要让学生意识到要找到最好的路径才是最节省时间和精力的，不要走很多弯路。比如老师可以找两个同学进行一个相关的对话，第一位同学可以说“ Where?are?you?going?”，另外一个同学就说“I'm going to…
”，接下来就可以问如何到达这里以及最优的路径是什么等等，以这样的对话来让学生意识到如何用英语问路以及如何问到最佳的行驶路线，这样不仅可以培养学生的批判性思维，还可以提高学生的英语水平。
3 利用英语学科特有的思维导图方式，培养学生的逻辑思维能力
英语学科思维导图方式与一般意义上的思维导图并不完全相同，可以说二者之间有着本质的区别。英语学科思维导图的方式可以利用学科的特点来是学生更加有效率的掌握英语知识，而一般意义上的思维导图不一定适用于英语教学。举一个简单的例子，比如在学习《?What?are?you?going?to?do?》，这一单元的课文时，老师就可以以“ What are you going to do?”为主题，让大家发散思维想出许多与该主题相关的词汇和句子，这样学生不仅能够掌握到该单元需要掌握的知识，还能够学习到一些新的知识或者是复习以前学过的知识。这种方法极大的增加了学习和记忆的效率。当然，在学习这一单元时每个人大脑中的思维导图并不会完全一样，因为每个人的逻辑思维是不一样的，他们会按照自己的逻辑思维方式以及个人习惯来构建思维导图。
举一个例子，在学习《 What are you going to do?》这一单元时，学生就可以联想到很多动词短语，比如游泳、轮滑、学习等等。当然，学生在这个过程中不仅要联想一些相关的词汇和短语，还需要掌握相关的语法知识，这样在疏通整个文章的逻辑结构的同时，又掌握了其中的词汇、语法、短语等知识。另外，如果小学生将思维导图这一方式形成了习惯，那么他们的逻辑思维能力将会大大的提高。那么之后在他们写英语作文的时候也会水到渠成，因为在他们脑子里有清晰的逻辑结构。因此，对于英语老师而言，在英语课堂上采用思维导图的方式，不仅可以使文章的结构一目了然，也可以很好的锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的英语核心素养和实践能力。
4 结束语
总的来说，小学生的英语读写能力对于未来英语的学习具有非常重大的影响。因此，对于小学英语老师而言，应该在小学读写教学中培养学生的思维品质。思维品质是小学英语学科中非常重要的能力之一，学生如果具有较好的思维品质，将对以后的英语学习产生很大的正面影响。因此，本文就自身的教学实践探究了如何培养学生的创造性思维、批判性思维和逻辑思维等思维品质，比如深入挖掘教材内容、结合现实情况创立具体情境、借助思维导图这一工具进行教学等等。
参考文献：
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个人简介：应海鹏，1990年8月，男，汉，浙江永康人，本科学历，一级教师，研究方向：小学英语教育.