陈雪梅
广西壮族自治区南宁市五里亭第一小学 广西壮族自治区南宁市 530001
摘要 科学素质培育的基线在于强调兴趣的功能性，将兴趣助力作为刺激学生自主探究的潜力，将设问作为填充课堂空白的重要利器，引导学生就点发散思维，让讨论和辩论掀起课堂新风，扶助学科融合落实到小学教学中。小学英语绘本阅读教学对学生的兴趣挖掘、思维引导、讨论定位等都进行了有效覆盖，同时能够有效导入学科融合内容，将科普之风顺势带入，为科学素质在小学英语教学中的高效渗透夯实了基础。
关键词
科学素质；小学英语；绘本阅读；
引言
现阶段，小学生学习英语面临着学习门路摸不清，教材吃不透的现象，很大程度是因为小学生正处在思维发散和收束不对等的阶段，学生对英语学习中的语感培育、语境摸索都有赖于教师的单项介入。因此，一般情况下学生思维上跟上了教师的步调，在思维收束即反馈过程中未能有效概化，导致小学生英语学习较为吃力，同时在学科渗透的过程中英语学科同其他学科接轨的方式过于局限，单纯的英汉转化并未能深度影响学生的记忆点，反而阻碍了学生全面发展，学生的英语知识的接收和转呈过于单一不够立体都是当前英语教学的现实问题。小学英语绘本阅读教学是通过图片的形式进行信息转换，桥接画面连接性的内容引导学生更快地吸纳文字性的内容，学生记忆点通过图片相对具象的内容形成强化链接，能够强有力的将其他学科复杂内容以形传神的方式对接学生思维，深度影响英语对其他学科内容的概化和理解，降低英语学科的枯燥性以及其他学科学习的无序性。本文就小学英语绘本阅读教学为切入点，论述科学素质培养背景下的小学英语绘本阅读教学链接学科融合的可行性，力求能够让科普之风吹进小学英语课堂。
一、小学英语绘本阅读教学
在小学英语课程改革过程中萌发了许多对阅读方式的新思考，为了能够显著减少学生的在学习英语时的压力，越来越多的英语教师致力于布施绘本阅读的方式来实现图片同文字的有效链接，让学生通过调用官能，逐步凝练主观能动性进而丰富阅读体验，启发学生对阅读方式进行思考。绘本阅读教学也被称作童话课本教学，此类教材文本多兼具故事性和画面感，两者强强联合来转述英语内容，能够极大地便利英语教师思维引导阶段的工作。在传统阅读体验中，小学生课堂发力往往集中在对单个单词的理解，对于整个句子，甚至上升至对话、短文等都不会自发进行理解，需要在教师带领下才能深入到位，学生的积极性调动过于被动和死板。绘本阅读教学摆脱了传统阅读教学的理解偏差，避免了学生在理解上面走弯路，且学生在学习过程中还能有效集中学生的注意力，让学生能够既定的思维轨道上自由行进。对于学科融合和学科科普而言，小学英语绘本阅读教学能够高效调动学生的图像理解思维，利用图像直观优势打开科普的端口，将学科融合内容穿插其间，不仅能凝练抽象内容，还能带动英语理解的深度，可谓一石二鸟。
二、小学英语绘本阅读教学的设计与实施
小学英语阅读教学需要在培育科学素质的背景下推进，因此，在阅读方式的选择上绘本阅读显示了其优越性。小学英语教师在教学策略的布局以及教学方式的选择上应当在绘本阅读的难点攻坚上发力，将课堂的主动权交付于学生，主张让学生自主阅读多样化英语绘本，对英语语言体系、语言逻辑、学科融合、科学态度等有宏观的认知，通过教师辅助调试，从而总结出适用性较强的英语阅读技巧，从而拔高小学生个人阅读能力以及其他学科理解能力。
(一)科学选择英语绘本
英语绘本的质量决定了英语绘本阅读教学能否始终贯穿小学阶段进而影响小学生英语学习习惯，在推进绘本阅读教学进入课堂前，教师应当积极整合学生的学习兴趣取向，积极链接其他学科教材和创新校本为英语绘本教学夯实基础。英语教师对于教学绘本的选择将直观体现其教学能力，教师应当跳脱出传统教学思维，转换课堂角色，从年级、成绩找雏形，从课堂情况找共鸣，从教材和学生兴趣找方向，由此选择的绘本才是符合班级情况和学生诉求的好绘本。教师在绘本筛选过程中应当充分注重学生间的个体差异，在绘本中设置的障碍应当有针对性，通过年级、学科复杂程度划分能够让绘本阅读功能兼顾更全面。
对于四年级的小学生而言，他们对于基础词汇的积累量已经上升到了一定的高度，对于英语的学科理解也进入了一个新的层次，教师在其他学科英语绘本选择上就应当着力于绘本内容高度的升华，通过绘本拓展学生对阅读的理解，让阅读能够扶助学生思维的延展，让学科融合内容成为绘本的支柱，也成为学生深入学习的兴趣索引。很多学生已经基本掌握了“Yes, I can.”这一句型的表达要求，教师在深入讲解时可多穿插“Can you”的问答情境串联其他学科的内容来帮助学生拔高，形如“Can you understand the change of water into steam is a physical phenomenon. ”通过绘本中水变为水蒸气的图示以及对原始句型的掌握加之教师的引导，学生很快就能理解这句话的意思，一方面链接物理学科，另一方面巩固了英语句式。
(二)加强各教学环节之间的联系
小学英语绘本阅读有效覆盖了课前、课中、课后多个教学环节，教师在对多个教学环节进行分析后，对于课前内容的预选、课堂时间的切割、课后练习的反馈进行分析从而挑选出出适用性以及科普力度较广的绘本内容，一方面帮助后进生培养新的阅读习惯，二来让学科融合的内容能够渗透到英语教学的多个环节中。开展英语绘本阅读教学，教师应当客观分析教材内容同其他学科的可链接性，将重点内容同其他学科内容相连接，在通过图像二次转化内容，由此深入浅出地引导学生步入课堂正轨，逐步调动学生的官能。
传统教学情况下教师强调通过重复句式的训练让学生形成刻板的记忆，在链接了其他学科内容的情况下，其他学科的内容作用向了学生的记忆点，绘本的内容成了学生培育学科兴趣的桥梁。此外，在绘本学阅读学习的过程中，学生可通过教师设问、学生设问、小组设问的方式开展互问互答的环节，对绘本中强调的句式加之个人对其他学科的理解进行个性化的拓展，让学生思维在对接教师思维过程得到有效碰撞。
(三)拓展与充实课外阅读
绘本阅读教学最大的优势体现在能够显著拓宽学生的知识视野，让学生既不跳脱出传统教材的范畴还能够有效施展拳脚，同时让科普深入有了力度。小学英语教师需要就学生的学习能力进行拔高牵引，充分挖掘现实条件中的资源，让其他学科内容在借由绘本阅读转化时更易于学生内化。绘本阅读教学应用于课堂能够显循序渐进地帮助学生培育科学素养，能够有机链接其他学科，让兴趣成为主要助力进一步刺激学生的记忆点，学生从思维层面接受了这种信息来源，对学生的长期乃至终身学习产生深远影响。
结语
总而言之，基于科学素质培养的小学英语绘本阅读教学是可实施性极强的教学方式，教师在深挖绘本阅读教学的过程中应当及时跳脱传统教学思维，思考用画面桥接其他学科内容，用画面讲清逻辑，让知识的呈现方式多元化。同时在绘本阅读教学中将兴趣作为导向引领学生深入学习，培育学生的学习主动性，让学生学着从课外绘本阅读中汲取养分反哺课堂，让学生拔高提升有根据。
参考文献
[1]汪雷.小学英语绘本阅读教学的设计与实施[J].教书育人 (教师新概念),2016(8):64.
[2]袁丽华.基于紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教学设计与 实施探讨[J].校园英语,2019(29):22.