刘恋
武汉市财贸学校 430011
摘要：在对中职院校学生的管理工作中，“管育并重”是班主任进行班级管理一种不容忽视的教育管理方法。本文就如今中职院校班主任管理现状入手，分析“管”与“育”之间的关系，并就如何在管育并重的模式下，将班级管理工作进行创新提供行之有效的方法，从而更好地管理、引导学生，使学生接受良好的德育教育，培养人格健全、身心全面发展的学生。
关键词：管育并重；德育；班主任管理
中职院校主要是在保证学生身心健康、全面发展的前提下，培养适应社会的各种技术型人才。想要达到这一教学目标，作为中职院校班级的班主任，除了管理监督学生学习各方面的知识与技能，更要把学生培养成人格健全的“人”。在这一过程中，运用“管育并重”的德育模式，从而对学生进行科学文化与思想道德的并行教育。但是在实际的管理工作中，中职班主任对学生进行管理时或多或少都存在一定的问题，从而达不到德育教育的理想效果。因此，中职班主任要结合学生实际，适时运用管育并重的德育模式，创新班级管理方法，向德育教育的理想效果靠近。
一、中职班主任管理现状
1.过度依赖制度化管理
通过实际的观察可以发现，现今很多的中职班主任对学生进行管理时，仍然过度注重硬性地“管”学生。主要是通过制定一系列硬性的规章制度用以约束学生各方面的行为。但是管理学生的方法理应是根据学生的个性特点动态变化的，简单地运用规章制度对学生进行管理，长此以往不仅会限制学生的个性发展，甚至还有可能激起学生的逆反心理，使班主任的班级管理工作遇到阻碍。例如很多中职院校的规章制度管理模式，都是列出一些规章条目，要求学生严格按照规章规范来行事，还以此为标准对学生进行评分。这样将行为规范量化式的处理，看似便于管理学生，实则管理效果并不佳，过度依赖制度化的管理只会起到反向作用。
2.班主任对管理范围认知错误
与普遍的学校班级管理模式不同的是，中职院校的班主任对学生进行管理时，除了对学生的学习进行管理，还会对学生的课外生活进行约束，如学生的衣着打扮、头发长短等。班主任不仅严格要求学生的课内学习，在课外还要求学生严格按照学校制定的各项规章制度来行事，为了使学生的言行符合规章制度还插手学生的生活，这已经超越了一般班主任的管理范畴，对学生的管理已经过渡了。
二、“管”和 “育”的关系分析
把握“管”与“育”之间的关系，才能更好地把两者结合起来。“管”指的是班主任在进行管理工作时对学生进行规范化与制度化的管理。而“育”则重在育人，注重对学生的德育教育，提高学生的思想道德修养，引导学生树立正确的人生观与价值观。“管”与“育”二者应当有机结合，不可割裂。对于中职院校的学生来说，由于自身的年龄与心理发展尚未成熟，思想正处于相对叛逆的时期，自我意识强烈。简单地进行口头教育并不能达到好的效果，而过度的制度化管理也更易激发起学生的叛逆心理。
因此，班主任在进行班级管理时，可以适当放宽规章制度的管制，在不违背原则的前提下给学生一定的自由度。降低了学生的抵触情绪后，再适时对学生进行德育教育，可以使学生从心理上更易接受班主任的管理，从而自主地规范自身的行为。学生也能通过班主任的德育教育，增强自身明辨是非的能力，也能更好地进行自我管理。“育”与“管”二者在中职院校的学生管理上都很重要，绝不能将二者割裂开来，而应在实际的管理工作中探究如何才能发挥二者最大的管理效果。
三、中职班主任“管育并重”德育模式构建
（一）正确认识“管”的重要性
对于班级管理来说，“管”的重要性不容忽视，但是也应对其有一个正确的认识，不要出现认知偏差。为了保证学校正常的教学及管理秩序，适当的规范化制度化管理不可或缺。例如周末或节假日规定的夜晚返校时间，是为了防止学生过晚在外发生安全事故，类似的规定是合理的。但是一些越界的管理制度则不可行。如一些检查寝室、翻看学生的个人物品等规定则不合理，侵犯了学生的隐私，容易让学生对学校的规章制度产生抵触心理。班主任作为与学生接触最为密切的老师，在“管”的过程中，不能强硬地对学生进行管理，这样只会让学生看似服从了管理，实际心理上对班主任的管理并不认同，长此以往容易影响师生关系，后期对班主任的班级管理工作来说会愈加困难。因此在管理过程中，班主任在学生没有犯什么原则性的错误时，可以适当放宽准则，适当地允许学生犯错，引导学生自主认识到错误、主动反省。班主任与学生建立良好的师生关系，尊重每个学生的个体差异，结合每个学生的个性特点来对其进行管理，才可以取得好的管理效果。
（二）切实发挥“育”的重要作用
在传统的管理上，中职院校的班主任往往是片面注重“管”作用，而忽视了“育”的重要性。因此在日后的管理工作中，更要切实发挥“育”的重要作用。在平常与学生接触的过程中，班主任要拉近与学生之间的距离，加强与学生的心灵沟通。中职院校的学生由于其年龄与心理发展尚未成熟，难免会犯错误。只要没有出现一些原则性的错误，班主任都可以积极引导学生主动去认识错误、纠正错误。如此一来，既拉近了师生关系，又提高了学生自我反省的能力。“育”也不应简单地停留在口头教育上，班主任可以组织一些班级的实践活动，让学生在活动中培养集体荣誉感、责任感等，学生在活动不自觉地接受了德育教育，这也比简单的口头教育效果更好。
综上，传统的中职院校班主任进行班级管理时常常过度依赖“管”，而忽视了“育”的作用，使得对学生的德育教育起不到良好的效果。因此在如今的新形势新发展下，班主任应该及时认识“管”与“育”的同等重要性，适度“管”、巧妙“育”，把握二者的平衡关系，才能够更好地让学生接受德育教育，成为一个身心全面发展的人。
参考文献：
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