许明琪
四川省德阳市岷山路小学 四川德阳 618000
摘要：学困生是每个学校或班级都会存在的。学困生的形成原因有很多,主要是学生自身、学校老师和学生家长三方面的共同影响造成的。农村小学数学学困生现象的存在已经严重影响了数学教学的进度和质量。本文从小学数学学困生产生的原因入手,逐步分析影响小学生学习数学吃力的因素,寻找相应的解决办法。
关键词：小学数学；学困生；有效转化
随着素质教育和新课改的深入实施,社会越来越重视学生的全面发展。因此,在小学教育中,数学教师应当对学困生这一特殊群体的转化给予重视,并通过各种方式实现对其的转化,使其在良好的转化教育中提高学习能力。之所以会出现学困生的情况,主要原因并非小学生的智力因素,而是在数学学习方面,学困生缺乏合理规划,同时又没有良好的自我约束能力,以致部分学生在学习数学时过于散漫。再加上部分教师并没有很好地了解学困生,没有对学困生进行差异化的数学教学,以致学困生在学习时越来越有力不从心之感。本文以分析小学数学学困生的形成原因为基础,对其转化教育方法进行探究,以此在转化小学数学学困生后,实现教学效率的提升。
1 小学高年级数学学困生形成的原因
1.1 缺乏学习兴趣
高年级学生学不好数学的原因,一是高年级数学本身具有一定的难度,二是学生对数学学习没有兴趣。小学生年龄小,自控能力差,上课注意力不集中。而数学的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力。只有上课时认真听讲,注意力高度集中,他们才能跟上老师的节奏。
1.2 教师教学理念陈旧
受传统应试教育的影响,有些教师仍沿用传统的教学理念,只是一味灌输课本上的知识,忽略了学生对数学的接受能力,教学方法枯燥,不能吸引学生的注意力,降低了学生对数学的求知欲望,使其丧失了学习兴趣。
2 小学数学学困生转化教育的策略
2.1 兴趣导课，为学困生大胆说出来营造轻松氛围
在数学教学中，教师往往只注重学生的兴趣，主要考虑应该如何培养和激发学生的学习兴趣，而忽略了一个重要问题——教师自身的兴趣，就是“乐教”，自己感兴趣才是引起别人兴趣的首要条件。因此，教师要激发学困生的兴趣，使学困生“乐学”，那么教师的教学兴趣则是达到这个目标的必由之路和重要保证。在课堂教学中，笔者深深地体会到兴趣导课的重要性。上课之前，笔者会努力寻找关于学困生熟悉或者好奇的生活素材。例如，引入与本节课内容相关的新闻作为初始话题，这样既能很好地帮助学困生了解课堂之外的新鲜事物，又能激发学困生的学习热情，轻松地引入本节课的内容，为后面学困生主动参与课堂教学营造一个轻松的氛围。通过先审题、再交流、最后分组解决问题的策略，可以有效培养学困生自主探寻计算过程的兴趣，极大地提升了计算练习的趣味性，同时也提升了学生之间交流和判断的能力，这样的计算练习完成方式，是让学生对计算题目感到富有趣味，乐于探索。教师应该把课堂还给学生，让他们成为课堂的主角，积极、主动地去思考，大胆地说出来，并动手去做，最终感受到学习的乐趣。
2.2 从简单问题入手,进行鼓励教育
小学生都是需要鼓励的,教师对学生的鼓励能够增强他们的学习兴趣与学习自信,促使他们能够投入更多精力到小学数学的学习过程中。对于小学生来说,教师的鼓励至关重要,教师在教学的过程中应该积极对学生进行鼓励,当学生回答出问题时,教师应该给予口头或其他方式的奖励,若学生没有回答出问题,教师也不应该出言嘲讽,对学生的鼓励是促进学生数学学习水平提高的方式之一,教师的鼓励教育对学生来说是实现学习能力提升的重要推动力量。如对于数学习题“平行四边形的性质是什么?”这是一道比较简单的问题,对于学困生来说也没有太大难度,因此,教师可以对于学困生进行提问,学生可以回答出两组对边平行且相等,两组对角大小相等,相邻的两个角互补,对角互相平分等。此时教师应该对于学困生进行鼓励:“你真是太棒了!”通过这样的方式让学生感觉到老师对自己的认可,从而对于数学学习更加有兴趣。
2.3 实施因材施教,落实分层教学
班级中,每个学生的水平都是不一样的,对整个班级的水平进行划分,肯定有相对学习较好和相对学习一般的同学,因此,教师在教学的过程中应该对学生进行分层教学,这样能使能力较强的学生学好数学知识,也能够照顾到学习成绩相对较差的学生,通过这样的教学方式,使学生得到不同程度的提高。其实分层教学方式在进行例题讲解时就可以使用,教师在例题讲解时,对于能力较强的学生,可以多设置一些相对困难的问题,而学习成绩一般的学生只需要解答简单问题,这种分层教学的方式是很容易实现的,教师应该勇于尝试。例如:已知小刚同学每分钟走的路程是28米,从家里到电影城的距离是从家里到学校距离的三倍,现有问题:(1)小刚同学8点整从家里出门,在十五分钟后步行到了学校,请计算家里到学校的距离是多少?(2)小刚同学家里到电影城的距离是多少?(3)如果小刚同学9点整从家里出发去电影城,问什么时间到电影城?这道数学应用题是很典型的关于路程计算的问题,第一问是相对简单且比较容易回答的,而第二问的解答则需要一些逻辑思考,第三问对学困生来说回答比较困难,因此,教师让学困生只做第一问、第二问即可。根据题目的信息,小刚同学每分钟走28米,15分钟走的距离就是28×15=420米,小刚家到电影城的距离则为3×420=1260米。这样对于一些学困生来说,这道应用题就算已经完成了,也能够达到数学学习目标。
2.4 严格要求学困生，重点跟踪作业
作业是检查学生学习效果的重要方式，对学困生的作业一定要重视起来，首先看看作业中呈现出的错误，根据作业中的错误有针对性地实行再辅导，给兵教兵小组布置学习任务，或者教师自己要进行第二课堂补课。即使作业是全对的，也要经常地让学困生来讲一讲他们的作业，看看他们是否是真的掌握了所学的知识，是不是独立完成了作业。
3 结语
有效开展小学数学学困生转化方法研究，不仅可以提升学困生的数学成绩及数学课程教学实效，还可以助力新课程改革的进一步深化。基于此，教师应根据数学课堂上学困生的具体表现，深层次剖析致使其学习困难的原因，以学生最近发展区、个性发展为切入点，贯彻面向整体的因材施教原则，有针对性地制订、执行学困生转化的方案，努力营造积极、和谐、向上的学习氛围，以最大限度地激发学困生学习的内驱力，并发掘学困生在数学学习方面的潜力，最终提升小数数学课程教学实效性。
参考文献：
[1]小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].王君婷.读与写(教育教学刊).2019(07)
[2]学困生的“春天”[J].陈静.人民教育.2018(06)