谢建民
泉州市马甲中学
摘要：在当前教学改革工作的不断推进中，学困生问题一直未能够因为新课改而得到有效改善，尤其对于高中物理学科来讲，学困生问题的弊端逐渐在放大。为了能够有效解决学困生问题，必须要重视教学方法的改革，能够从教学方式改革中转化学困生。本文以小组合作体系为例，分析如何通过小组合作体系来有效转化高中物理学困生，为实际教学工作的学困生转化提供参考。
关键词：教学改革；学困生问题；教学方法；小组合作体系
引言：
现阶段课程教学中，小组合作属于十分常见、且具有较为广泛应用范围的课堂学习组织形式，每一位学生都可以参与小组合作，并在小组合作中相互讨论、帮助，能够在相互启发中不断积累学习经验、培养学生们的团队合作意识。然而在实际小组合作过程中，学困生问题也应当引起教师的重视，可能对于部分小组而言，学困生的状态很难融入有效的小组合作体系之中，很多学困生往往仅是扮演着听众的角色，并没有充分进行思考与交流，甚至心不在焉。在长期以来，小组合作成为了学优生的展现平台，学优生们可以通过小组合作来不断提升，而学困生们只能在这其中成为了学优生的帮衬，在长而久之之下，学困生的学习态度愈渐消极，班级学情呈现出了两极分化特征。因此对于教师来讲，关注学困生们在小组合作中的表现，并加以积极引导，有效促进学困生转化及提升学习质量变得尤为关键。
一、通过创设情境调动学困生的学习积极性
就小组合作学习而言，这种学习模式在充分尊重学生们的学习自主性中，给予学生们足够的课堂主体地位，然而学困生们很难有效融入小组合作学习中，归根结底还在于他们对物理学习缺乏基本的兴趣与积极性，因此从该方面角度来看，要使学困生们在小组合作学习中的学习质量得到有效提升，如何调动学困生们在其中的学习积极性尤为重要，促使学生们能够积极参与小组合作学习中，寻求小组合作探究学习的乐趣。在高中物理学习中，很多物理知识都具有一定的抽象性特征，且概念性比较强，在许多物理习题中更体现出了较强的综合性，在学困生们看来这些特征均成为了阻碍他们学习物理的重要因素。所以教师要能够在其中基于学科特点，帮助学困生们创设更为有效的教学情境，使学困生们在所构建的教学情境中不断提升对物理学科的小组合作探究兴趣，从而真正帮助学生们不断巩固对物理学科的学科兴趣[1]。以必修一《自由落体运动》为例，对于很多学困生们来讲，尽管他们能够从以往的各方面渠道了解过比萨斜塔扔铅球的故事，甚至很多时候他们只是把这个故事当做一个故事来看待，并没有深入了解过自由落体运动，这时候教师便可以引出这样的故事，并在课堂上提问：“你们能想办法验证比萨斜塔扔铅球的推理吗？”从而让学困生们产生对自由落体运动的兴趣，并相互构建学习探究小组，让他们来自行设想实验的设计方案，比如有的学困生可能就提出利用小纸团和小石头去进行落地，然后另外一个学生提出可以用两张纸，一张揉成纸团、一张整片，分别落地观察后续结果。在他们合作探究中发现了与预想不一样的结果，此时已经真正激发了学困生们的学习探究兴趣，教师要做的就是能够在基于实验结果中，引导学困生们逐步开展自由落体运动实验，从实验探究与对比中了解相关定理，更可以帮助学生们巩固相应的物理探究学习兴趣。
二、在多元化评价中培养学困生的学习自信心
在实际教学中，很多教师都有过这样的经历：明明这些学困生脑子也不错，然而在实际学习中却仍然难以提升学习质量。
以小组合作学习为例，这些学困生往往是小组合作交流中话语最少的角色，深究原因还是在于这些学困生们缺乏学习自信心，他们在小组合作学习中表现普遍不够积极，甚至因为部分学优生带有有色眼镜去看待他们，导致学困生们很难在小组合作学习中提升对高中物理的积极性。因此建议教师应当在其中注意多加观察学困生们的表现，能够了解他们在这其中的的操作与思考过程，能够站在倾听者的角度去了解学困生们对于小组合作探究问题的想法与建议，使学困生们从中感受到教师对他们的尊重与信任，而该举措对于提升学困生们的学习自信心而言具有显著的积极作用[2]。与此同时，培养学困生们的学习自信心策略还有很多，比如在评价体系方面也要及时进行改变与创新，应用积极、多元化的评价结果来不断肯定学困生，比如在小组合作学习中的表现方面，可以统计设定完善的多元化评价体系，根据学生们在小组合作学习中的表现积极性、沟通交流、回答问题、表述观点等方面进行评价，尤其对于学困生而言，需要重点关注他们在这些方面的进步与提升，能够让他们从评价结果中感受到自己的进步，教师也要能够通过言语方面鼓励学困生们，使他们能够相信在教师眼里学优生与学困生都是一样的，不会因为自己在某些方面的能力较差而产生不一样的学习对待态度，基于学困生们足够的肯定与信任，在帮助他们塑造一定的学习成就感中，不断促进学困生们的学习信心得到有效提升。比如在必修二《平抛运动》教学中，教师可以组织学生们在小组合作探究中应用合理的实验方法来描出平抛运动的轨迹变化，同时根据平抛运动的轨迹计算初速度。在实验开展过程中，教师可以观察学困生们的实验操作、实验思考过程，能够从学困生们在这其中的表现结果予以客观性评价，使学困生们意识到自己在小组合作中的积极表现，能够通过教师的肯定来不断提升自己对小组合作学习的信心。
三、积极关注学困生们在小组合作中的言语表现
在小组合作探究中，学生们之间需要进行相互交流，在交换思想、沟通中不断进行对话，在此之间学生之间的平等对话十分关键，然而学困生在这其中的主要问题在于，与学优生之间的沟通相对比较少，导致小组合作学习直接性地成为了学优生们的展现平台，对此建议教师在这其中可以充分考虑学困生们的性格特征、学习基础等因素，能够在构建小组中考虑到这些因素，使每一位学困生在小组合作中不会感到过于盲目，尤其在学情水平上，如果没有良好的小组平衡性，很容易消减学困生们在这其中的学习体验与学习积极性。所以在构建小组中，可以遵循学困生们的种种特征，在以高带低、以优带差的原则下进行分组，避免在小组合作学习中使学困生产生过于突兀的现象，而在这其中，教师还要能够多加观察学困生们的小组合作活跃程度，促进每一位学困生们在这其中踊跃发言、积极表现，充分享受小组合作学习所带来的乐趣与学习帮助[3]。比如在必修一《加速度与力、质量的关系》教学中，教师可以结合学困生们在这之前的学习基础，设立一些基础性问题进行提问，并优先邀请学困生们进行回答，当这些学困生们在小组合作学习中回答类似的问题，从而能够不断感受到自己在小组合作学习中所体现出来的存在感与参与感，让他们能够在积极回答问题中感受到自己对小组的重要性。比如教师可以这样提问：“物体运动状态改变快慢取决于哪些因素？”并邀请每个小组的学困生进行回答，哪组学困生回答表现较好便可以给整个小组进行加分，这样一来每个小组都能够重视学困生在这其中的表现，使学困生们真正意识到自己在这其中的重要性地位，从而帮助他们不断塑造良好的小组合作学习积极心态。
四、结束语
从本文中可以看到，在高中物理的小组合作学习中，学困生们所存在的问题并不在少数，然而如何解决这些问题尤为重要。建议教师应当以激发学困生们的学习兴趣为主，通过情景创设、多元化评价中不断提升学困生们对小组合作学习的兴趣，同时在关注他们的言语表现中，促进学困生们得到有效转化、提升彼此之间的物理学习质量。
参考文献：
[1]邵震山, 堵健忠. 小组合作体系下的高中物理学困生转化策略分析[J]. 中学物理教学参考, 2020(12).
[2]翁露思. 小组合作学习中学困生的转化策略[J]. 新课程学习(下), 2014, 000(001):136-137.
[3]杜杰. 高中物理学困生学习兴趣低下的成因及转化策略分析[J]. 信息周刊, 2019, 000(012):1-1.