王静
四川省雅安市宝兴县灵关中心校（四川 雅安）625701
摘要：随着教育改革工作的不断开展，如今教学体系中对学科课堂教学模式提出更严格教学要求，要求在通过学科教学不仅提升学生的基础理论知识，还要同步提升学生的综合能力。数学逻辑推理能力是组成数学素养的重要组成部分，所以在小学数学课堂教学中，老师要重点培养学生的数学逻辑思维，运用适当地教学模式构建高效课堂环境。本文是对如何运用生活化教学培养小学生数学逻辑推理能力研究，力求能够加快小学数学教学改革进程，提升课堂教学效率。
关键词：生活化；小学数学；逻辑推理
前言
现阶段，在开展小学数学课堂教学中，老师首先要转变传统的教学思路，要以培养好当今时代学生的数学基础为教学目标，构建高效课堂教学环境。从小学生学习数学知识角度来看，培养他们的数学逻辑推理能力和生活经验，有助于拓展自身的解题思路，提升解题效率。因此，小学数学老师在开展实践教学活动中，可以运用生活化教学模式，让小学生在教学情境中不仅提升自身的数学综合学习水平，还同步提升学生的逻辑推理能力，实现培养学生的数学素养和数学思维的能力，达到小学数学素质教育的现实教学意义。
一、生活化教学情境导入，培养学生自主推理能力
随着教育改革工作的不断深化，小学数学教学越来越重视教学的实用价值，教教学过程中侧重于培养学生的所学知识的实践应用能力。所以小学数学老师在开展实践教学活动中，要将教材内容与生活教学素材有机结合起来，创生具有生活熟悉日常的课堂环境，让学生自觉地参与教学活动中。老师要从学生日常生活出发，设计具备生活现象的教学方案，学生通过观察分析生活现象获取数学知识的使用性，同时通过生活化教学情境能够彰显学生的主观能动性。
以西师大版小学数学一年级下册“认识钟表”为例，为了让学生深入了解钟表上的奥秘，老师可以利用生活教学素材进行生活化情境课堂导入，通过生活中常见现象，来引发学生自主推理和探究学习。在课堂老师先问“同学们，你们知道一天有多少小时？”学生会回答“24小时”，再问“你们是通过什么工具知道时间的？”学生会回答“手表”，最后问“手表上都有哪些奥秘呢？”这时老师拿出一个钟表让学生观察，让学生自主推理分析出钟表的奥秘。在这样的教学氛围中老师介绍钟表上的表盘、时针、分针、秒针等构成部件不用功能与含义，将学生带入时间世界中，引领学生利用钟表去探究时间的奥秘。
通过这样的探究生活常识，提升学生自主推理能力，让学生了解数学知识的更深层含义，从而提高探究学习数学知识的趣味性。
二、借助已掌握数学知识，强化学生逻辑推理能力
生活化教学方式是基于建构主义学习理论，主要强调学生在接受新知识过程中，要充分发挥自己已掌握的知识理论以及日常生活经验的作用，有助于降低学生对数学知识的理解难度，能够高效完成小学数学的教学任务。所以小学数学老师在实践教学过程中，借助日常生活案例，让学生更快速理解教学内容，从而强化自身的逻辑推理能力。
以西师大版小学数学二年级下册“100以内的加法和减法（二）”为例，老师在课堂导入环节，让学生回忆100以内的加法和减法（一）中的“整十数加、减整十数的口算”相关知识知识，以此为基础引申本堂课“进位加法、退位减法”的教学内容，这样不仅让学生对所学知识进行巩固和复习，也能更快速接受新知识，从而提升课堂教学效率。如设计针对问题“小明帮妈妈整理家务，找到37个玩具零件，妈妈也找到了26个玩具零件，那么本次整理家务一共找打多少个玩具零件？如果这些玩具零件中有17个玩具零件是妹妹的，小明还剩多少个玩具零件？”老师让学生利用竖式进行计算，让学生能够熟练运用进位加法、退位减法。通过这样生活经历与已掌握知识的有效集合，让学生更容易接受新知识内容，更根据老师的教学节奏自主思考，进而探寻出教学问题的最佳解决对策，以此来强化学生逻辑推理能力，提升小学数学课堂教学效率。
三、培养学生对知识质疑，加强数学逻辑推理能力
从古至今，在教育体系都在培养人们不耻下问的精神，让人们对于自己不知道的知识要勇于提出自己的质疑，能够真正掌握知识。所以，在小学数学课堂教学中，老师要引导学生对数学知识产生质疑，让学生能够自主发现数学知识中的问题。整个质疑过程中学生通过对知识质疑、发现问题、自主探究解决问题，充分体现出学生的自主性，以此来提升数学逻辑思维能力。
结语
总之，在新课程背景下开展小学数学教学活动中，老师不仅要培养学生的基础理论知识，还要利用现代化教学技术和方式丰富教学资源，实现培养学生的数学素养和拓展数学思维的作用。小学数学老师可以运用生活化教学方式构建充满趣味性的课堂环境，让小学生借助生活元素加深对教材内容的理解，提升自身的数学逻辑推理能力，实现小学数学的教学目标。
参考文献
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[2]孔彦萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程(上),2019,(08):137.
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