莫全萍
广西自治区北海市银海区银滩镇下村小学536000
摘要：随着教育改革的发展，语文核心素养的培养成为当前语文教学的目标之一，小学语文教学注重培养学生的语言建构运用、思维发展与提升、审美与鉴赏能力、文化理解与传承四个方面的核心素养。教师必须将核心素养渗透于日常教学中，制定出合适的核心素养培养策略，帮助学生掌握语文基础知识，培养出一定程度的核心素养。
关键词：小学语文；核心素养；教学
引言：语文核心素养是学生通过教学获得的正确且积极的人文素养和关键语文学习能力。随着社会的发展，教育教学不断变革，旧的教学理论已经无法适应新的语文教学目标，学生的发展需求无法得到满足，教师必须转变教学理念和方法，将核心素养培养作为教学实践目标，通过多种途径培养学生的核心素养。
一、借助写作教学，培养学生语言建构与运用素养
小学语文教学的主要内容和目标是语言的建构和运用，即通过语文教学对字词、句子等知识的积累和整合，引导学生理解汉语的特点及其运用方向，形成独具特色的语言组织能力和表达能力。写作既考察学生的基础语言知识积累情况，又考察他们的语言组织能力和书面表达能力，所以，写作是培养学生语言建构与运用能力的最佳途径。小学高年级学生已经具备一定的写作能力，教师针对写作教学必须严格要求，不可忽视写作发挥的重要作用。日常教学中侧重引导学生理解和掌握语言基础知识，例如，基础字词、句子结构、修辞手法、标点符合这些写作必备知识，使其在脑海中建构出语言知识框架。同时锻炼学生的语言组织和表达能力，提供充足的机会组织他们进行语言组织和表达练习，将系统的框架知识选择性运用在写作之中，为写作开展奠定基础，尽可能呈现出一篇写作水平优良的文章[1]。另外，语言知识需要多学多练，重视素材积累和灵活运用，这样写作水平才会实现从量变到质变的积极转变，逐渐培养出语言建构与运用素养。
二、借助阅读教学，促进学生思维发展与提升
语文课程通过对语言知识的理解和学习，学生可以获得想象思维、整合思维、创造思维和逻辑思维等思维能力，同时，这些思维的发展又能对语文课程的学习产生积极影响，对学生的学习能力发挥促进作用。阅读理解是最能体现学生思维能力的语文教学内容，学生对课文开展阅读和理解，需要经历基础阅读、分析归纳、概括比较、整合总结等环节，无不需要学生的思维能力来有效完成阅读理解过程[2]。经过长期的阅读教学，学生在思维发展经向着深刻化、灵活化和系统化发展，这对语文阅读教学的开展和学生自身发展意义重大。例如，教学《少年闰土》时，教师要求学生带着问题展开阅读。
（1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？
（2）课文是怎样写闰土的？
（3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？
（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？
这几个问题贯穿课文始末，学生需要仔细阅读课文，在阅读过程中抓住问题的关键所在，从分析问题到联系课文内容，再到概括所读内容，分别总结出这四个问题的答案，通过问题的思考探究，使其形象思维、创造思维和逻辑思维都得到锻炼，阅读的效果也会优化呈现。
三、借助古诗词鉴赏，激发学生审美与鉴赏能力
语文知识中包含的内容丰富多彩，其中不乏美的元素，语言、文体、意境、情感等多方面的都能体现出语文之美，面对这些知识的教学过程就是激发学生审美和鉴赏能力的过程。古诗词语言凝练、言简意赅，最大的特点就是“美”，多角度呈现出意美、语美、景美、音美的特征，是激发学生审美与鉴赏能力的关键内容。教师针对古诗词开展教学，善于引导学生多角度、多层次鉴赏和理解内容，通过诗词意思和情感的把握，深入挖掘古诗词与众不同的“美”，从审美意识的提升逐渐上升到审美品味、审美能力的良好发展，进而获得良好的审美体验和情感体验，切实提升审美与鉴赏能力[3]。例如，《浪淘沙》中“九曲黄河万里沙，
浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。”这首诗采取夸张的手法再现黄河壮观的景象，集中体现“景美”的特征。通过对整首诗的鉴赏学习，学生从画面和声音两个方面展开联想，反复诵读就能感知到黄河的雄伟气势，获得效果极佳的审美体验。
四、知识分析与运用，提升学生文化传承与理解意识
中华民族传统文化源远流长，又具有极强的包容性，语文课程是中外文化传播的主要载体，通过对语文的教学，促使学生理解中外文化的内涵，尊重不同文化的差异性，继承和发扬优秀文化，不断提升自身文化素养，深化语文学习效果。小学阶段的语文课程中包含古诗词、神话故事、寓言故事、中外现代诗以及各种文体的文章，这些内容均体现出一定的文化价值。教师在教学中需要将文化传承与理解渗透在教学目标之中，在目标驱使下，从基础理解深入到文化价值挖掘，通过对古今中外的内容学习，实现对不同文化的理解。另外，注重培养学生的文化认同感，从古诗词、神话、寓言故事等内容中彰显中国传统文化的魅力，在基础教学的同时延伸更多传统文化，促使学生增长见识，拓宽文化视野，主动做好文化发扬与继承。
结束语
综上所述，语文的学习不仅仅是语言的学习，更加是文化的学习和运用。面向语文核心素养开展教学，是教育改革的实际要求，也符合学生的学习需求。教师需要将核心素养的培养渗透在教学实践之中，从教学目标的设定到具体流程的开展，切实提升学生的核心素养，使其打好语言基础，同时发展思维能力、审美能力和文化素养。
参考文献
[1]王凯丽.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化,2017,436:234-237.
[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践,2017,3714:60-61.
[3]马春德.浅谈小学语文核心素养的培养[J].科学咨询(教育科研),2020,07:144.