刘自娜
河南平顶山郏县西街学校 467100
摘要：在传统的教学评价中，教师会片面肯定或否定学生的学习成果，导致学生无法从教师的评价中获取有效的信息来提高自身的学习成效。因此，在新课改的背景下，教师要改革和创新评价观念，重视小学语文课堂的评价语言艺术，让教学评价体系在课堂教学中最大限度地发挥作用。
关键词：小学语文；课堂教学；评价语言
引言
教师的课堂评价语言是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为进行评价时所使用的语言。它是具有反馈信息、积极导向、展现激励、反思总结、记录成长的语言形式。
一、小学语文课堂教学评价语的现状分析
（一）教师在课堂评价语言上流于形式，忽略了内涵和意义
很多的小学教师采用的依然是传统的教学模式，他们单纯地从理论上获悉语言评价对课堂教学有着巨大帮助——不但可以提高小学生的学习成绩，而且有利于提高自己的教学水平和业务能力。因此，很多小学语文教师都采用这种传统滞后、流于表面的教学方式，没有真正了解到语言评价的意义和内涵。例如，有些教师在课堂中采用的评价形式是给学生一些物质性的奖励。这种物质奖励的行为从某种程度上来讲会让学生产生一种内驱心理，产生有效的教学效率和暂时性的学习积极性，但是这对心智尚未发展成熟的小学生而言，是极为不利的，这会导致很多小学生产生追求物质和攀比的心理，对学生的长远的发展会产生不良的影响。
（三）主体单一，评价缺乏客观性和科学性
在小学语文的课堂上，大多数还是以教师主导、控制为主，学生的主体地位并没有得到很好的发挥，仍然处于被动的局面。在评价过程中主要以教师评价学生为主，学生自评、学生互评、学生评价教师的次数很少，甚至没有，而且评价的标准比较单一，在评价的过程中，教师的评价语主要侧重于知识层面，忽视了情感价值观层面的评价，而且评价预设性强，思维固定老套，刻板不创新，所以当在课堂上出现预设以外的回答时，教师往往不理会，或是含糊草率地进行评价，导致教学评价缺乏客观科学性，不利于学生的发展。
二、小学语文课堂教学评价语的优化策略
（一）评价语要真诚实意
真诚的语言最能打动人心。好的评价语应该发自教师的内心，是真情实感的自然流露，才能贴近学生的内心，赢得学生的信任。真诚的评价也是对学生的一种欣赏和尊重，一个微笑、一个轻轻的安抚动作，甚至一个眼神，都能激起学生心中的涟漪，让学生感受到教师的关爱和鼓励。因此，语文教师在课堂教学中对学生的评价一定要用真心实意的语言，评价时发自肺腑，才能打动学生，激励其积极地学习。例如，在让学生朗读《找春天》这篇课文时，笔者让学生结合自己对春天的理解带入感情大声朗读，学生的朗读活泼轻松，笔者给予充分评价：“你们读得非常好，教师仿佛看到了春天美丽的景象，耳边听到了喜鹊、杜鹃的叫声，就像你们的朗读声一样悦耳！”这样带有一丝幽默且真诚的评价语让学生感受到教师对他们的肯定，课堂学习积极性提高了，更愿意去深入理解课文中的春天。
（二）用心呵护，保护自尊
叶圣陶是我国杰出的教育家，他一生都主张“爱的教育”，其中他认为教师的爱对于学生来说至关重要，只有热爱孩子，在教育中渗透真实情感才能为培养学生提供重要的条件和帮助。我们都知道处于小学阶段的学生，心理比较敏感，自尊心较强，语文教师在教学中渗透评价语言应该注意掌握评价语言的内容以及尺度，用心呵护学生的成长，保护他们的自尊心，让学生在感受到教师爱的基础上审视自己的表现，及时改正，获得成长。
比如，当学生面对“用自己的话说一说”等练习题时，如果他们在表达上逻辑不清，语句不通，教师不能用严肃的语言进行直接的批评和否定，而是应该把握评价语言的艺术性：“老师知道你心理对这道题的答案非常清楚，但是却表达不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学着说一遍，可以吗？”当学生面对问题手足无措时，教师不应该用生硬的语气或者手势让他坐下，而是要注重语言评价的有效性：“我相信你的答案即将呼之欲出，接下来让其他同学先说说他们的看法，看能不能对你有些启发吧。”如此，教师便用智慧的评价化解了学生的尴尬，滋润着他们的心田，抚慰着他们的心灵，保护了他们的自尊心。只有这样用爱去对待自己的学生，用饱含情感的评价语言引导学生，他们才会在没有任何心理负担的情况下积极投入学习和探究中去。
（三）评价语言要灵活多样
由于每一位学生的个体差异很大，在学习过程中会呈现出不同的表现，教师要根据学生的实际学习情况来组织评价语言，避免用单一重复的语言来评价不同的学生，导致学生失去学习的兴趣。例如，教师在课堂教学中让学生起来朗读或回答问题时，可以运用多元化的评价语言，如“你不仅朗读得很到位，发音很标准，而且声音也很好听”，或者“老师从来没有见过哪个学生在朗读的过程中这么自信，你表现得很好”。这一类型的评价不仅能激发学生学习的信心，鼓励学生继续学习，还能有效推动学生提高学习的效率，学生在得到教师的赞美后，会更加积极主动地投入到课堂学习中。例如，在带领学生学习《田忌赛马》这篇课文时，教师可以让学生分为若干个小组，分角色表演这个故事。在小组表演结束后，教师可以让学生分小组讨论田径赛马胜利的主要原因，然后让每位小组选出一名代表来发表看法。有的学生会说：“我认为孙膑在比赛过程中没有遵守规则，并且使用的手段也不光明磊落，赢得不光彩。”学生在发表这样的看法后，教师不要单纯从学生的字里行间去评价学生的想法好或者不好，应该多角度、灵活地评价学生的想法，教师可以说：“从你的想法中，老师可以看出来你是一个善于思考的人，是一个有自己看法的人，老师对你的观点表示尊敬。但如你所说，课文中虽然反映了孙膑是一个善于投机取巧的人，但是从另一个方面来看，也体现了孙膑跟你一样认真思考、善于观察，我们在看待事物的过程中要善于发现美好的一面。”这样不仅能在课堂教学中让学生充分发散思维，还能营造良好的学习氛围。
（四）摸清评价时机，对学生进行正面激励
在实际语文教学中，使用评价语绝不是简单的教学问题。它需要教师把握正确的评价时机，以及准确使用评价语，才能在最大限度上促进学生学习。首先，教师应将评价语简单化、易懂化。通过考量学生的分析和理解能力，尽量使用学生听得懂的教学语言。通过采用激励或变相激励的评价方式，不断让学生体悟教师的用意，从而促进学生对教师教学做出及时的正面反馈。其次，教师应本着尊重学生个性的原则，对学生进行基础性的语文教育。通过鼓励学生提出和质疑问题，不断让学生利用所学的语文知识表达想法，不断给学生创造更多语用机会，从而在不打断学生思路的同时，给予学生更多的支持。尤其是在学生阐述问题和解答问题后，教师需要对学生进行正面的鼓励，从而在提升学生学习积极性的同时，促进学生感悟到学习语文的妙趣。最后，教师应重视完善教学语言体系，合理使用评价语，给学生创设更多的学习情境。通过与学生进行更多的语言互动，给学生提供更多的发言机会，不断对学生表达不完整的地方进行补充，从而在加深学生学习印象的同时，促使学生积累语文知识。
结束语
课堂教学评价语是一门语言艺术，虽然在课堂上占比较少，但作用却至关重要，是连接师生互动的重要纽带，是调节课堂教学效果的重要工具。在语文课堂上，小学语文教师应重视并利用好教学评价语的作用，在提高自身教学技能、专业素养的同时促进每一位学生的发展，发挥教学评价语在教学活动中的桥梁作用，让学生感受到课堂学习的乐趣，提高学习的有效性。
参考文献
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