梁敏琪
广州市番禺区天成小学 511400
摘 要 依据部编版小学语文低年级教材和小学语文课程标准，结合低年级学生认知特点以及学习情况，分析童话教学存在的主要问题，针对存在问题，结合相关理论知识和实践经验，为提高低年级童话教学的效果提出有效且合理的方法。
关键词：部编版；低年级；童话教学
1、部编版小学低年级语文童话教学概述
1.1小学低年级教材中童话的特征
童话作为一种适合儿童阅读且带有强烈幻想色彩的虚构故事。由于它是虚构的故事，因此童话的首要特点就是故事性；其次，童话强烈的幻想特点，所以幻想性是童话的基本特征；最后，因为童话是儿童的读物，所以童话还具有趣味性。简而言之，童话有三大特征：故事性、幻想性、趣味性。下面将进行具体论述:
（1）故事性
故事性是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事特质。[ 方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：44.]由于儿童(指3-18岁）在生理和心理有别于成人，他们的感性思维与形象思维较强，因此故事性强、情节曲折离奇的童话深受他们的追捧。童话故事性的强弱反映在故事情节是否完整、生动、连贯。故事的完整体现在它包含起因、经过、高潮与结局的四大部分；连贯是故事的情节环环相扣，一层一层递进；而生动则体现在因情节的曲折、新奇、有趣等特点而产生引人入胜的感觉与效果。
（2）幻想性
幻想作为童话最本质的特点。其实任何作品都具有幻想的成分，但童话中的幻想则能将现实生活中不存在的形象、不可能的事情，在童话中有逻辑地出现。童话的幻想性体现三个方面——人物、情节、环境。首先，童话中的人物千奇百怪，故事中的主人公除了可以是真实人类的形象以外，还可以是各类动物，甚至是植物，它们都能成为故事中的主人公，它们有着如人类一般的思想、情感，它们的言行举止都体现着自身的性格特征。
（3）趣味性
童话是孩子们的读物，所以它必须是一种有趣的文学体裁。儿童的生活无忧无虑，他们身上充满天真、纯朴，因此快乐是他们最大的追求，所以他们最容易被有趣的事物所吸引，有趣的游戏、有趣的音乐、有趣的故事，这些有趣的事情都能使他们的快乐得到满足。因此，他们在阅读过程渴望得到的就是愉悦的心情，得到快乐。而童话的趣味性体现在以下两点:第一，鲜明的形象。部编版二年级童话单元的四篇课文中，有两篇课文的主人公都是“狐狸”，学生即使不读课文，他们都能将“狐狸”的性格概括出来——狡猾、聪明。
1.2童话教学的理论基础
(1)皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰认为，认知发展是在主客体互动的背景下实现的，他提出了四个主要阶段：感知运算阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁-成人）。[ 皮亚杰.皮亚杰教育论著选.[M].北京：人民教育出版社，1990.12:135-137.]小学低年级的学生正处于从前运算阶段向具体运算阶段的过渡。处于前运算阶段的学生以自我为中心，未形成守恒的概念，不能进行严密逻辑思维的运算。
(2)情景教学法理论
情境教学法是指教师根据教学过程中的教学内容，有目的地引入具有一定情绪的生活场景，激发学生的情感体验，使学生更好地了解教学内容，促进心理功能发展的教学方法。相对于传统教学只注重认知，忽视情感体验的弊端，情景教学法有利于丰富学生的生活体验，培养审美能力。
在小学低年级童话教学过程中采取情景教学法是常见的教学方法，如角色扮演、朗诵、课内游戏等，都是寓学习内容于具体生动的情景当中。
(3)快乐教学法理论
快乐教学意味着在教学过程中，教师根据学生身心发展的特点采用多种教学方法，为学生营造轻松愉快的氛围。通过这种方式，学习的主动性和积极性得到了调动，学生更能以愉悦快乐的心情投入到学习当中。实验证明，学生在轻松愉悦的环境下学习，思维会更加活跃，表现力更强。因此，由于童话具有幻想性与趣味性，在童话教学中快乐教学法得到广泛的应用。教师可结合童话的内容，采取情景表演法、快乐游戏法等方式，学生为了更好的表现，会更加积极认真去学习和理解课文，从而在轻松愉快的氛围完成童话的学习。
1.3童话教学的意义价值
(1)童话教学可促进语言的发展
中国传统的汉语教学方法主要是朗诵。学生通过朗读不仅可以理解课文的内容，还可以在发声过程中对其所蕴含的意义有所感悟。童话的语言简单而生动，接近儿童的语言，但又经过艺术的改善，通俗晓畅的同时又具有艺术的美感。学生在朗读童话时，能从理解语句，到用自己的语言进行复述，再到表达自己的内心感受，从浅到深逐步提高语言的表达能力。
(2)童话教学可培养想象力与创造力
想象力指的是处理和转换人脑中现有表征以形成新图像的心理过程。培养学生创造力的前提是培养学生的想象力，缺乏想象就谈不上创造了。从心理学的角度来看，小学生正处于想象力极为旺盛的阶段，他们想象的有意性正在迅速发展，然而，低年级学生的想象仍然是无意识的想象力，易变性是显而易见的。童话中的想象性与幻想性正与小学生的心理特征相吻合，小学生面对生活难以解决的现象通常以想象的方式来解决，童话故事就是为了简化现实生活中的复杂问题，抽象的道理生动化，让学生更容易去接受，帮助他们去理解生活中艰涩难懂的道理，发展他们的想象力。
2、低年级童话教学的存在问题
2.1教学目标及内容重知识轻情感
大多数教师认为“提高语言感知能力”是童话教学目标的重点，而忽视了学生的想象力、创造力的培养和情感体验。童话是极具幻想色彩的文体，它的主要功能是激发读者的想象力，丰富其情感体验，而且如今的童话教学目标重点则有所偏离。其次，大部分教师认为的童话教学内容重点为阅读、拼音与生字词以及朗读。而许多教师在童话教学中更为注重“课文分析理解”，其次是“多形式朗读”，可见，大部分教师在童话教学内容中偏重于知识技能的学习。
2.2教学模式形式化，教学方法单一
大部分教师的童话教学模式比较固定且形式化，首先朗读课文，然后生字词的认读，接着概括文章的主要内容，紧接对每一段落的重点进行分析，最后理解课文所蕴含的道理。这与其他课文的讲解毫无差别，虽然学生的分析理解能力得到了提升，但是却忽略了童话教学所应有的艺术特点，限制了学生想象力与创造力的发展。而且，由于教学模式的形式化，教学方法是单一的。许多教师认为童话教学就应该“演”，看似热闹课堂的背后，实质是学生对故事情节、人物情绪情感等的不理解。
2.3教学评价方式选择单一
在童话教学中，教师的评价是一门艺术，清楚而积极的评价有助于学生的学习，反之，则影响学生的学习兴趣。但在实际课堂当中，往往还是以结果性评价为主，以对错以及分数来评价学生的学习效果。童话教学由基础知识和基本技能所组成，这不仅要求过程性评价与结果性评价相结合，还要求不同的评价方式用于不同的方面。对于基础知识的评定可采取结果性评价，而评定童话教学效果的首要因素是对内容的理解，其次是对人物的正确评价，最后是知识技能的创造性的运用，这需要采取过程性评价，但实际上，大部分教师往往会忽略在过程中的评价，重视学生学会了什么和学会了没有而不是怎么学会的。
参考文献
[1]皮亚杰.皮亚杰教育论著选.[M].北京：人民教育出版社，1990.12:135-137.
[2]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：44.
[3]（日）松居直著：林静译.如何给孩子读绘本[M].北京：北京联合出版公司，2016.12