杨芬
福建省霞浦县教师进修学校 福建省霞浦县 355100
【摘要】：积木游戏是天然的幼儿学习数学的好材料，然而在幼儿积木游戏中渗透数学教育的现状确不尽人意，基于对现状的调研，发现积木游戏中教师渗透数学教育存在“教师数学核心经验不足，对数学问题的敏感性较弱；积木游戏的材料不规范，幼儿无法产生数学敏感性；.数学问题解决策略不足，幼儿的数学问题解决力差；数学问题解决策略不足，幼儿的数学问题解决力差“等问题，亟待教师们去寻思对策改变现状，从而充分发挥积木游戏对于幼儿数学能力发展的作用。
【关键词】：数学问题 幼儿 教师 调查结果 敏感性 解决力
积木建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，对幼儿数学认知的发展具重要的价值。幼儿在积木游戏中关于图形、方位、空间、对称、数量、测量等数学知识经验的认知、巩固与应用，需要教师对其正确的引导与助推。经过笔者的调研，发现教师们在积木游戏中渗透数学教育的敏感性、指导能力、问题意识都存在一些的问题现状。
一、幼儿积木游戏中教师渗透数学教育的现状调查结果
本研究采取问卷调查法与访谈法，在本县域抽取12所不同类别的幼儿园共209个教师，采用无记名网上提交问卷的形式进行。对于问卷中三类问题共15个问题，教师们都100%给出了答案，其调查结果如下：
1.关于“教师在积木游戏中对于数学问题的关注”的调查结果。
这一部分的调查内容包括“幼儿在积木建构游戏中是否存在数学问题“、”幼儿园积木游戏中会涉及到哪些数学问题“两个方面。
教师们认可在积木游戏中涉及的数学问题，75.23%的教师们认为积木建构游戏中经常存在数学问题，23.85%的教师们认为积木建构游戏中偶尔会存在数学问题，只有位数极少仅占0.92%的教师认为积木建构游戏中不涉及数学问题。
教师们对于积木建构游戏中会涉及的数学内容的认识，排在第一的是“空间和图形”，选择这个的占比为95.41%；紧接其次的是“比较和测量”，占91.74%；然后觉得涉及“集合和模式”、“数概念和运算”两个数学问题的占比有所下降，分别为“68/81%”和“66.97%，最后觉涉及其他数学问题的占比最小，仅为21.33%。从这样的结果可以看出，教师们能较多关注到积木本身的一些浅表性数学特质，如图形、空间等，对于数运算这样的问题，80%的教师认为在积木游戏中是没有的。
2.关于“幼儿在积木游戏中对于数学问题的表现”的调查结果。
幼儿在积木游戏中对数学问题的表现主要从四个方面进行调查；第一方面是幼儿在开展积木建构游戏会不会主动关注到数学问题：有73.39%的教师认为幼儿偶尔会，有21.1%的教师认为幼儿经常会，还有5.5%的教师认为幼儿不会关注积木游戏中的数学问题。第二方面是指向幼儿在积木游戏中所遇到的数学问题会不会进行表征：排序分为偶尔会、经常会、不会，占比分别为77.06%、12.84%和10.09%。
第三个方面指向幼儿对积木建构游戏中数学问题内容的关注，并进行排序：关注的数学问题内容从高到低分别为空间图形、比较测量、数概念和运算、集合和模式。最后一个方面指向表征方式，就是幼儿在积木建构游戏中遇到数学问题常用的表征方式：从教师们平时观察到的现象和已有经验出发，她们认为幼儿用记录表表征的幼儿仅占13.76%，用绘画表征的幼儿也只有占18.35%，用语言表征（向老师或同伴求助）的幼儿比例最高，占67.89%。
第四个方面是指向幼儿在积木建构游戏对于数学问题的解决力和现状：66.97%的教师认为幼儿数学解决力一般，22.94%的教师认为幼儿数学问题解决力较强，9.17%的教师认为幼儿数学问题解决了弱，只有2个教师（0.92%）认为幼儿在积木建构中数学问题解决力很强；调查中发现，教师们觉得幼儿在解决积木中的数学问题是主动寻找同伴，但常常未能解决（42.2%）、认为能得到解决的为30.28%、主动放弃不解决的占7.34%、主动寻求教师帮助并得到解决的占比为20.18%。
3.关于“教师在积木游戏中渗透数学教育不理想原因”的调查结果。
这部分内容涵盖了“你平时在积木建构游戏中是否会对幼儿进行数学问题的引导、你发现幼儿在积木建构游戏中已产生数学问题却未能给与指导的原因、你在积木建构游戏中无法渗透数学教育的主要原因”三个内容，其情况如下：
对于对幼儿进行数学问题的指导状况，经常会、偶尔会、不会的占比分别为“54.13%、31.19%、0%，有14.68%的教师选择了”每次活动前都想好怎么做“；对于未能给与指导的原因，“幼儿人数多教师无法顾及（86.24%）、自身数学经验不够（46.79%）、没有重视任其错过（29.36%）、其他原因（6.42%）；对于无法渗透数学教育的原因，自己对数学问题不明确（53.21%）、积木材料不合适（51.38%）、不知道如何渗透（55.05%），参与调查的教师对于这三个原因都抱着同样的见解。
最后“影响幼儿对积木游戏中数学问题的关注的原因“，觉得是由于数学概念模糊的占比为73.39%，是因为自己数学敏感性差的占比为58.72%，觉得是教师指导不到位的原因其占比为47.71%。
二、幼儿积木游戏中教师渗透数学教育的问题分析
1.教师数学核心经验不足，对数学问题的敏感性较弱。
从调查数据中可以看出，首先教师们对积木建构游戏中可能出现的数学问题的内容的认识上就有偏颇，对外显的如图形空间等数学问题敏感，对内隐的如运算代换等数学问题不敏感；其次从幼儿对于积木建构游戏中数学问题的关注状况来看与上述问题相匹配，这些都是由于教师们自身数学概念模糊，对于数学核心经验理解不足，无法识别和判断幼儿在积木游戏中的数学学习行为，也就无法敏感察觉幼儿在积木游戏中产生的数学问题，存在敏感性弱的问题。
2.积木游戏的材料不规范，幼儿无法产生数学敏感性。
调研中也发现，教师们在开展积木建构游戏时，采用传统的积木材料多，采用原木色单元积木较少。传统的积木游戏采用多类的材料，泡沫积木、塑料积木等材料虽然能达成建构的目的，但在形、量的规范性上比起原木单元积木是不足的，这样导致数学问题的出现和解决存在障碍，幼儿无法从使用材料上、使用材料搭建上产生数学学习的敏感性。在调查结果和数据中也显示了这一个重要原因。原色单元积木是标准化木制的积木玩具，由不同形状块等组成，在大小比例上是有规定性的，提供科学天然的条件，并且是原木色的，不存在颜色上、材质上的干扰，为幼儿在积木游戏中的组合、对称、拼接等行为，产生数学问题的敏感性提供了先决条件。
3.数学问题解决策略不足，幼儿的数学问题解决力差。
由于教师本身对数学经验、积木游戏中的数学问题不具敏感性，带来幼儿对数学问题的敏感性不足、解决问题能力不足，从调研的结果中可以看出一是幼儿常常会放弃积木游戏中的数学问题解决，其根本原因或是来自自身经验不足无法解决，或是寻求同伴和教师帮助未果；二是幼儿根本敏感不到积木游戏中的数学问题，导致没有产生解决数学问题的机遇，原因或是来自教师数学经验不够的影响从未在积木游戏中有关于数学问题的关注与引导，或是没有重视认任其错过。
在调研结果中也可以看出，教师们已经察觉到在积木游戏中渗透数学教育的障碍性原因来自于自身，也有渴望得到帮助的意愿，希望得到“策略上的支持”、“数学核心经验相关内容上的培训”等外在的支持策略，通过自身素养的提高去促进幼儿在积木游戏中数学问题敏感性与解决力的提高。
注：本文系2019年福建省基础教育课程教学研究立项课题《幼儿对生活化数学问题的敏感性与解决力的提升策略研究——以积木建构游戏为载体》（MJYKT2019-044）阶段研究成果