韦志
安徽省宿州市泗县草沟镇大梁小学 安徽省 234324
摘要：语文知识的学习需要以一定的情景创设为基础，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就要通过情景教学融入到小学语文知识教学中，以提升学生对于所学知识的学习和理解。本文即是从创建生活情景、创建问题情景以及创建多媒体情景的方式，针对情景教学法在小学语文教学中的应用进行论述，以供大家参考。
关键词：情景教学法；农村；小学语文；教学应用
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种情景教学的模式在小学语文教学中逐渐形成。传统的小学语文教学以知识的传输为主，而知识的传输则需要教学老师的讲述，而老师的讲述又主要依托于课本，所以学生的知识学习来源还是课本。但是，教学老师如果完全按照课本教材的内容进行知识讲解，是不利于学生对于所学知识的理解与学习的。特别是针对于农村地区的小学语文知识教学而言，其教学条件、教学资源相对匮乏，教学老师的教学能力相对较弱，这也就更加降低了学生对于所学语文知识的学习效果。为学生创设教学情景，让学生投身到一定的具体环境当中学习语文则不然，其能够很好地改善农村学生语文教学当中的不足，并且还能够有效锻炼小学生的想象思维，进而提升小学生的语文学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文情景教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、创建生活情景
正所谓“生活处处皆学问，人情练达即文章”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以为学生创设生活化情景的方式进行教学，如此不仅能够拉近学生与语文知识之间的距离，而且还能够有效激发学生们的语文学习兴趣，提升学生们的语文学习效果。
例如，在教学“摔跤”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都摔过跤吗？”学生：“摔过。”/“没摔过。”老师：“摔过跤的同学，请讲述一下你和别人摔跤的经过。”学生：“那是我和朋友产生了些小矛盾，于是两人就动起手来。因为大家身高、体重都差不多，也不知道怎的，打着打着就摔起跤来。我抓着他的肩膀，他也抓着我的肩膀，就这样相互扭，最后我俩都摔倒了。”/“我是在跆拳道课上练习的摔跤，摔跤时需要尽量压低自己的身体，使中心下降，这样不容易摔倒。”老师：“很好，虽然打架并不是好现象，但是这也让你们增加了一项生活体验。后来你和自己的朋友和好了吗？”学生：“和好了。”老师：“今天我们学习的这篇课文正是‘摔跤’，咱么一起来看看作者是怎么描述摔跤过程的，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师皆可开展课文教学，并与学生们的摔跤过程进行比较。
二、创设问题情景
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展语文知识教学时，其不仅要传授学生以知识，同时还要传授学生以思维，促使学生通过问题思考的方式学习语文知识，如此不仅能够有效提高学生们的思维能力，而且还能够促使学生在思考的过程中加深学生对于所学知识的学习和理解。
例如，在教学“草船借箭”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，周瑜让诸葛亮造十万支箭，显然属于为难诸葛亮，但是诸葛亮为什么这么爽快的就答应了。”学生：“因为诸葛亮已经料到三天之后必有大雾，而且可以草船借箭。”老师：“就这么谈话之间，就在周瑜这么一问之间，诸葛亮就把草船借箭的计策完全想好了吗？”学生：“是的。”老师：“好，那么有没有其他原因呢？只是因为诸葛亮胸有成竹吗？”学生：“周瑜没有给诸葛亮推辞的理由。”老师：“没错，怎么看出来的？”学生：“周瑜先说希望先生不要推辞。当诸葛亮答应之后就立刻要求诸葛亮立下军令状，这都是他提前想好的。”老师：“很好，周瑜能够提前想好陷害诸葛亮的对策，那么诸葛亮有没有可能早就提前想好了借箭的对策呢？”学生：“有这个可能。”老师：“怎么讲？”学生：“具体的作战方针，诸葛亮是早就想好了。他肯定也是早就想到军中缺箭，所以很有可能他在平时就考虑过这个问题，正好周瑜提出了这个问题。”通过不断提问的方式启发学生思维，能够促进学生从更多角度和更深层次的看待问题和学习知识，既不让学生迷恋诸葛亮的智慧，同时又能够深入理解“人无远离，必有近忧”的深刻道理。教学老师继续通过提问教学。
三、创设多媒体情景
信息技术的进步也改变了当今时代的教育教学模式，多媒体就是其中最为明显的一个方面。对此，教学老师就要善于把握多媒体这一教学助力，发挥出其应用的教学作用。特别是在情景教学当中，教学老师可以通过多媒体将各种课本上所描述的情景进行展示，以强化学生的认知和学习效果。虽然多媒体创设的情景不如实物直观、真实，但其集图、文、声、像于一体，表现形式灵活多样，感官刺激更为强烈，可使学生感受更为全面、深刻，对于帮助其加深知识理解有很大助益。例如，在教学“威尼斯的小艇”一课时，教学老师可以先让学生阅读课文，然后引导学生想象这样一座水上城市。其实，仅仅通过课本的描述，学生是很难在大脑中将这样一座从未见过的水上城市进行模拟建构的，所以这也就增加了学生们的知识学习难度。此时，教学老师就可以借助多媒体为学创设出课本描述的场景，让学生直观感受“威尼斯”这样的水上城市。如此一来，学生不仅能够强化其对所学课文内容的学习和理解，而且也能够拓展学生们的知识和见闻，提升学生们的整体语文学习效果。此外，在教学老师借助多媒体为学生创建一座虚拟的威尼斯水上城市之后，教学老师就可以摆脱课本教材的束缚，直接引导学生“坐上”威尼斯小艇，一起动态参观这座威尼斯水上城市，感受多媒体情景创设乐趣的同时，也高效完成了语文课文的知识传输与教学。
总而言之，小学语文情景教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要正确理解情景教学的具体定义和内涵，更重要的是要将情景教学与小学语文教学的方式相融合，并实际性地运用到自己的语文知识教学当中，如此才能够更好地发挥出小学语文情景教学的最终效果和作用。
参考文献：
[1]柳国生.情景教学法在语文教学中的应用探究[J].文学教育(下),2021(01):92-93.
[2]齐永平.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].考试周刊,2021(08):36-37.
[3]马彦平.情境教学法在小学语文课堂教学中的应用策略[J].名师在线,2021(01):18-19.