王伟芬
广东省兴宁市兴城中心小学 邮编：514500
内容提要：小学低年级说话训练是小学低年级语文教师必须解决的问题。而根据学生的实际情况，和几年的低年级语文教学经验，我总结出小学低年级学生说话训练的方法有：一、创设情境，引导学生多说。二、注重语言锤炼，指导学生会说。而这一方面又包括：1、指导学生用词准确；2、指导学生具体叙述；3、指导学生生动叙述。三、鼓励表扬，诱导学生乐说。
进入小学一年级的儿童，由于各方面条件不同，有的学生能说出一段完整的话。但有一部分学生还不能把话说清楚，这严重阻碍了语文的学习。此时，就要求老师必须紧抓说话训练，指导学生说出完整的话，把要表达的意思清晰有条理地表达出来。而如何训练学生说话就成为小学低年级语文教师必须解决的问题。在这几年的低年级语文教学中，我总结出以下几点的训练方法：
一、创设情境，引导学生多说
小学低年级学生由于知识经验浅，接触社会的事物少等因素的制约，以至进行口语交际的机会并不多。而《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，从入学的第一天开始，教师就应该有目的地创设语言环境指导学生说话，让学生完整地回答老师的问题。如：教师问：“你喜欢上学吗？”如果喜欢，学生必须完整地回答：“我喜欢上学。”不能只回答：“喜欢。”刚开始时，学生经常会忘记完整地回答，但只要老师多纠正、多督促，经过一段时间的强制性训练，学生都能较完整地回答老师的问题了。这些都有助于训练学生说话的完整性。除此以外，教师还可以创设日常生活的情境，让学生多说。如教学语文第一册《哪座房子最漂亮》时，学生掌握了课文中所讲的房子怎样漂亮后，教师就可以引导学生迁移知识，学习说说自己所在的学校漂亮不漂亮，怎么样漂亮，你喜不喜欢自己的学校等问题。因为有课文可以仿照，所以学生说起来并不难。结果，有的学生说出：“我们的学校很漂亮。高高的楼房，平平的顶，宽宽的教室，大大的窗。楼前还有一个大花坛。大花坛里开着许多美丽的花。”等等。此时，我们还可以趁机指导学生创说，要求学生想想自己住的地方漂亮不漂亮，怎么样漂亮。鼓励学生说出与课本不同的话。最后还要求学生再想想日常生活中还有哪些地方漂亮的？因以上话题都是有关日常生活的，学生能接触到，比较熟悉，所以每个学生都很积极，纷纷举手说话，而且都说得比较好。
二、注重语言锤炼，指导学生会说
学生进入学校学习并不是单纯地学讲话了，而应该是在教师有目的、有计划的指导下把口头语言说规范。因此在训练学生多说话的基础上，教
师也应该注重指导学生在说话时对语言的锤炼。
首先要指导学生用词准确。只有做到用词准确，才能把要表达的意思准确地说出来。如：我们指导学生观察春天的景色，在口述柳树时，学生说出柳树叶的颜色可以用“绿色、墨绿色、嫩绿色”等词。究竟用哪一个词更确切呢？在这时候，教师就进一步引导学生仔细观察，再拿出这三种颜色的比较图片，让学生经过观察比较后异口同声地说“嫩绿色一词最确切。”因为此时正值春天，柳树刚刚发芽，生长出来的叶子是嫩嫩的。通过这一指导，学生就能把柳树叶的颜色准确地表达出来。其次要指导学生具体叙述。为了让学生能把话说得具体，我们就要从训练扩充句子开始。
如：“冬冬在玩。”这虽然是一句完整的话，但是不具体。如果我们让学生再具体地说“冬冬在（什么地方）玩。”“冬冬在（什么地方）（怎样地）玩。”“冬冬在（什么地方）（怎样地）玩（什么）。”经过这样一步步地扩句训练，学生很快就能轻松地学会如何把话说具体。再次要指导学生生动叙述。教学中，我们可以在学习课文时通过品尝句子中的词语来体会句子的生动优美。如：讲《小小的船》一课，在教“弯弯的月儿”和“弯的月儿”比较时，通过这样一比较，学生就很清楚地知道弯弯的月儿更美。而且弯弯比弯的意思更弯。
三、鼓励表扬,诱导学生乐说。
表扬与奖励能有效地激发学生的学习动机，使学生获得成就感，增强自信心。而适当表扬的效果优于批评，所以在教学中要尽量给予学生表扬。学而有得，并得到老师的表扬与鼓励，是学生学习活动中最大的快乐。因此，教师在学生说话过程中要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。一旦发现学生能在大众面前大胆说话、无拘无束地发表自己的意见及有独创性的见解时就要及时表扬，让他们享受到取得成绩的快乐，以此激起学生说话的动力和信心，得到心理上满足。如果学生说错了或说得不好时，教师不能指责、挖苦，而应该鼓励学生慢慢说，以适当给予指导。如：一次在上一年级上学期的口语交际课《过新年》时，我提出让学生把自己过新年时觉得最高兴的一件事说给同学听，同学们都积极地在座位上讲述自己的乐事。当我要提问时，大家都迫不及待地争着举手。我在几十只小手当中，发现了一个平时学习成绩不太好的陈维聪同学，他正在迟疑着：手举了一半又缩回去。于是，我请了这个同学，说：“你想好了吗？”这个同学低下头，小声地说：“想好了。”于是，我走到他身边，轻轻地拍了拍他的肩膀，亲切地看着他并鼓励地说：“你仔细想过了，把你想到的说出来，老师相信你一定能说好的，对吗？”这下子，我看见他很有信心地点了点头。果然，他并没有让全班同学失望，把问题答出来了，还说得不错。这时，我还不失时机地对全班同学说：“维聪同学说得很好，比以前进步了，大家表扬他。”“哒、哒、哒哒哒，你真棒”！在全班同学的表扬下，这个同学的脸上出现了一丝自信的笑容。平时，除了对说话说得好的学生进行表扬外，对于能举手说话但说得不好的学生，我都表扬他们，让他们能尝到大胆说话的甜头，激发起学生说话的兴趣。
总而言之，只要我们教师善于指导，有目的、有计划地持之以恒地多方面训练学生。小学低年级学生的说话问题不但不会成为学生的负担，而且还会成为学生喜欢语文的重要途经。
参考文献：
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）
《心理学》
《小学语文教师教学用书》
《小学语文教学研究》（总93、120期）