季三丽
浙江省丽水市青田县塔山实验小学
摘要：随着教育的发展和进步，现阶段已经有更多的教育方法适用于教育，这极大地改善了教育的效果。传统的阅读教学方法，特别是在学习语文的过程中，无法满足学生的实际教学和教育需求。而在语文教学中运用思维导图可以解决学生的一些教学困难和学习困难，解决学生学习中的问题，并可以培养学生的思维能力。基于此，本文分析了思维导图在小学语文阅读教学中的应用的重要性，并提出了适当的策略和方法将小学阶段的语文阅读教学实践联系起来，希望可以提高语文阅读教学的效率。
关键词：小学语文；阅读；思维导图；训练策略
引言
在当前的小学语文教学过程中，教育部明确强调，教师需要激发学生的学习兴趣，并建立一个以学生为核心的课堂教学氛围，以有效地传播知识和发展学生的创造性思维，提高学生的学科素养。教授语文阅读是语文课程的重要组成部分。通过阅读，学生可以学习更多的知识和信息，然后流畅地写作和表达。换句话说，阅读是学生提高基础语文素养的基础和前提。有效的阅读和理解能力可以提高学生使用语文知识的能力，促进学生发展。因此，教师小组的重点是如何提高阅读教学的影响力，以及如何使用可能的工具和方法来改善阅读教学。
一、思维导图概述
思维导图是现代教育发展中逐渐发展的一种有效学习方式。在实际应用过程中，思维导图可用于知识点的多样化和扩展，并基于现有知识点，与其他知识点进行有效沟通。它以图片和文字形式呈现，可以帮助学生更好地了解学习的内容并运用学生的思维和逻辑技巧。相比之下，传统的知识传递和表达方式通常是教师向学生的单向传递，而且方法很简单，过程有点单调，学生无法引起兴趣。但是思维导图可以有效地解决这些难题和问题。特别是，通过有效地运用思维导图，教师可以帮助学生在一个中心知识点的基础上平稳地扩展其他相关知识点。这种方法会吸引学生的兴趣，点燃学生的学习热情，并且可以指导学生在教师创设的任务上自主思考，从而增加学生学习的兴趣和探索知识的能力。同时，通过思维导图呈现的知识和信息也更容易记忆和理解。特定思维导图的表达可以理解为树干和分支之间的关系。主干是知识的重点，分支是知识的拓展点。与其他形式的知识表示相比，树干的形状可以扩展更多的知识点。此外，基于单点到多点的发散形式还使学生更容易整理知识，从而提高学习效率。
二、小学语文阅读的现状与问题
（一）思维导图与基本语文阅读指导的相关性
在阅读语文课程时，学生的所有阅读学习和理解能力不仅是阅读知识的简单介绍，更重要的是，可以通过阅读实践获得更多知识和信息的能力，例如写作和表达。因此，需要向学生介绍整个语文阅读过程。而学生需要理解的内容是，阅读学习过程必须通过对内容的理解和内涵的掌握，有效地差异化思维和知识点的形成，然后形成自我理解和创新的知识。在使用思维导图开展教学引导中，学生所学知识和思维导图中的知识、信息有更多共同点。因此，通过使用思维导图向学生开展阅读引导，可以帮助学生更快地理解和吸收相关知识，然后平稳地形成学生可以理解和应用的知识。
（二）小学语文教学中的问题
由于传统教育理念和观念的影响，教师仍保持阅读教学的基础引导，但是在教师的主动讲解中，学生实际上处于被动地位。这样，学生可以学到的阅读内容将受到老师的能力和内容扩展的最大影响。这样的效果不利于教学的进步和学生的成长，也限制了学生的思维和创造力的发展。小学阶段是学生发展思维的重要阶段，一种教学方法和固定的模式不利于学生思维的发展和学习的提高。创新能力不足，学习过程迟缓，难以提高学生的学习兴趣和参与热情。阅读指导缺乏有效的内容和资源扩展。在阅读教学过程中，教师可以借助教科书的主要内容和相应的知识要点。
当需要扩展资源时，学生只能按照教科书中指定的方式获取资源。因此，教学资源的创新还不够。思维导图辅助阅读教学，可以扩大和丰富教科书中的知识点。教师可以通过不同的思维方式使学生适应阅读，从而获得更多的资源和内容。此外，思维导图也能影响学生，并且学生可以使用思维导图无缝扩展学生的阅读内容和知识，从而提高学生的学习效果。在思维导图中遇到的问题可能反映了对教学创新的需求。因此，为了提高阅读指导的有效性，有必要使用有效的思维导图。
三、在小学语文教学中使用思维导图的策略
思维导图是一种有效的学习工具，具有诸如知识差异和促进学习观念等关键特征。学生需要根据核心阅读内容来理解其内涵。教师还需要及时考虑到学生的学习效果，扩大阅读范围和针对性的阅读内容。思维导图是一种比较有效的方法。因此，为了更好地利用思维导图改进阅读教学方法以及提高学生的学习效率，需要基于现实的整合和适应。在小学语文现状所构成的实际问题中，阅读教学方法、模型和过程总体上是无效的、低质量的，从而使阅读教学无效。但是思维导图是一种有效的方式，可以帮助学生澄清知识并在教师的引导下扩展内容。以下是对在学前，课堂和课后三个阶段中小学语文阅读教学中思维导图的有效利用的研究，希望可以为教学实际提供一些参考。
（一）上课前预览
学前预习是一种重要的学习方法，尤其是阅读指导。在特定的过程中，老师指导并分配学生进行学前作业，以便学生对上课前阅读的内容有一般的了解，尤其是文章背景、主题、章节、小节和摘要内容等。然后结合自己的理解思考其中描述了基本知识，为使用思维导图做好准备。例如，老师准备了一篇阅读文章，并要求学生将文章的标题、章节和章节分开，并通过思维导图在图片和文字中进行表达，然后输入文章以查找每一章的主要思想，并借助思维导图的功能进行分析汇总，继而达到良好的教学效果。
（二）课堂中引导
如上所述，教师应教学生使用思维导图在课前准备期间阅读内容并解释阅读内容的主要内容。例如，教师可以在准备阶段使用学生提供的思维导图来帮助学生适应和改进，然后指导学生输入文章的内容，解释一章的内容，然后逐步研究整篇文章。在此过程中，对每章的解释应有助于创建思维导图，例如角色之间的关系，背景时间的演变以及每个故事中事件的顺序。这样，学生可以根据思维导图说明更好地理解文章的内容，继而提高学习效果。
（三）课后复习
课后复习是一种更为重要的学习方式。课后复习可以帮助巩固所学知识，教师需要更加注意引导学生放学后表现良好。例如，这仍然是上述阅读指导的内容。在课程结束时，老师可以分配课程复习功课，并要求学生复习正在阅读的内容，首先陈述相关内容并以该形式呈现。然后借助思维导图检查已阅读的文章，并比较内容、主题、时间顺序和字符比例是否正确。如今，通过调整和修改，学生可以提高记忆力和理解力，这不仅提高了阅读和学习效率，而且也引起了人们不同思维的注意。
结语
思想图并不是最简单的知识点和差异列表，而是一种学习帮助的方法，它实际上超出了简单知识点列表的表达范围，可以培养学生的思维、记忆力和创新能力。因此，在小学语文教学中，应合理、科学、有效地使用思维导图，并在上课前，课堂上和课后阶段为学生提供思维导图的支撑引导。通过科学引导，提高小学语文阅读效率。
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