黄宏芬
广西南宁横县云表镇甲俭村委小学 广西南宁 530306
摘要：孔子说：“知者不善，善者不如享乐。”兴趣是最好的教师。为了了解某些事物或活动必须对这些事物具有良好的学习兴趣，从而更好的进行学习与掌握。其中一个重要的内部因素是激发学生的学习兴趣，教学效果才会更有效。课堂中的良好氛围意味着师生关系的和谐融洽，教与学的合作相适应。医生认为积极的情绪（即愉悦）可以增加学生的学习兴趣，加速思考并促进他们的接受。知识激发智慧的火花，传播汉语课堂的生命力，然后发展智力，发展心情，并优化教学效果。因此，新课程标准强调了学生应该愉快的学习。
关键词：小学语文；轻松；课堂氛围
在课堂中营造民主、轻松、和谐的教学氛围是激发学习兴趣和提升兴课堂效率的前提。新的课程标准强调了教师从从监督者到讲师的转变。教师应摒弃“教师尊严”的旧观念，在教学中积极营造轻松、愉快的学习氛围，同时教师还应该具备接纳、宽容的态度。课堂氛围是相互学习，形成“学习社区”，尊重学生的学习经验，并鼓励学生大胆地提问，并与教师进行积极有效的交流。只有在这样一个民主、宽松的教学环境中，学生才能以更愉悦的心情深入研究问题，开始思考和想象。
一、面带微笑地进行教学，以建立真诚的教师外部形象
通过微笑教学营造良好的课堂氛围是一种简单有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，使学生自己关心的问题及时与教师进行有效的沟通，而不是进行无意义的表达。在充满微笑的课堂上，学生会觉得教师很光荣。有些教师总是在课堂上露面微笑，并思考如何在学生中建立一种亲切的感觉，这无形地拉近了学生与教师的亲密关系。相反的，教师给学生树立威严的形象，导致了学生不愿意与教师进行交流。实际上，教师的伟大不是基于严格的表达，而是基于知识的教育。面对学生微笑实际上是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。教师面面俱到地讲解，通常是因为觉得自己无法征服学生，并利用外部压力迫使学生听从教师的意见。有时它会产生一些有益的影响，但通常是不可持续的。因此，如果语文教师想让学生在愉快而有趣的课堂氛围中获得知识，他们必须首先充实这种情感，并以愉悦的情感感染学生。
二、游戏中活跃课堂气氛
小学生天生就对游戏非常感兴趣。陶行知说：“学生在感兴趣的时候会竭尽所能。因此，学习和娱乐是分不开的。”教师将学习与游戏相结合，学生可以快速学习自己喜欢的东西。在“玩”中学习，在学习中“玩”。教师借助游戏使课堂气氛活跃起来，调动了学生的学习情感，并愉快而有效地学习了语文知识。游戏教学的模式取代了被动的学习状态。教师不使用灌输式的模式来教育学生，学生也不再全程被动的接受，在游戏中，学生积极主动的参与，在游戏中激发学生的灵感，获得个人经验，有效的实现了教育和娱乐的完美结合。
教师根据学生的学习情况在课堂里制作游戏供他们选择，并以生动的方式表现出来，使学生真正获得乐趣。在教学中经常使用以下游戏：交朋友。教师使用卡片制作相对应的汉字，拼音母亲和韵母的组合等，并要求学生带其中一个找到另一个。学生说：“找到我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生合并卡片后，他说：“我是你的好朋友。”“错错了，错了，赶紧找个好朋友。”“参观购物中心”的环节，教师要求学生提供桌上收集的带有汉字的品牌、广告、自制卡片等，并且要求学生分组参观柜台，要求学生在桌子上正确阅读识字材料。学生通过观察动作，猜嘴中的字母，讲故事和猜谜语来猜单词。该游戏测试了学生的课外识字能力，使他们感到学习的乐趣。
三、使用明亮的教学语言激发学生的学习热情
古人说：“没有言语，行动就在不远处。”对教师的语言，教师对语言的理解是明亮而文学的，就像富矿中璀璨的珍珠，耀眼而可爱。教学中讲故事，讲典故，讲笑话和阅读论文，以灵活多样的形式进行展现，有效的吸引了学生的学习兴趣，丰富创新了教学的内容，并帮助学生认识了广阔的世界。教师所教的语言不仅要明亮，刺激，吸引人，并点燃学生心中的情感之火，而且要注意说话的节奏，内容应该丰富多彩，节奏与音调还要充满美感。“情感”具有正确的肢体语言，主要语言是热情的情感，饱满的精神，明亮的眼睛，语音和无声的语音，语音和情感的结合，激发了学生的情感共鸣，促进了学生与教师之间的交流，提升了学生的“感知”及“寻求知识”的热情，使学生可以专注于学习语文的学习。相反，教师总是总结“一，二，三”的方法。如果学生听得太多，并对语文的学习失去了学习的兴趣，失去了思考的动力，从而严重影响了教学的效果。
四、通过提问方法来进行教学
问卷是课堂上必不可少的教学方法之一。如果我们总是用命令式语气问一些教学的问题（例如：本文的主要思想是什么？）或严格而残酷地回答学生的问题（例如：不，你错了，正确的答案是什么？），教师似乎没有亲和力，并且学生由于盲目地表现出对问题的畏惧感，并在情感上与教师脱节，并且导致了大多数学生不适合于教师的模块化或机械化的教学方式。在这样的课堂氛围中，学生的沟通能力和语文素养无法形成，从而导致了了学生的学习的积极性不高。因此，当教师提出问题时，需要能够激发学生对学习的兴趣，并反映出教师对学生的强烈期望。例如：问题是：“您如何理解这个问题？您怎么看？”语气和表情应该像询问，而不是讯问。当学生做出回应时，教师可以使用鼓励性的语言（例如，“您的答案非常好。”“您的答案非常明亮。”）或暂停一下时间来四舍五入。例如：“你是那个意思吗？”“你能从这个角度理解吗？”教师需要把学生的注意力集中在自己身上，并减轻被问学生的压力。教师的任务是确保学生能够做出回应（说出他们内心的想法）并愿意做出回应。当学生提出问题或发表意见时，教师的反应应基于课堂情况，灵活多样，并具有沟通范例。此外，当学生坐着或站着回答问题时，教师不需要以相同的方式提问，最好让学生放松并缓解紧张感。
五、赋予学生评估能力，使他们能够主宰自己
传统的考核标准是由教师设定的，对教师的基本了解。实际上，世界是多种多样的，学生的语言技能也不尽相同。唯一的标准不仅限制了学生的创造力，而且违反了辩证法。在一定程度上，允许学生根据自己的理解和掌握来评估自己或同伴的学习，这反映了评估标准和等级评估的多样性，这有利于学生在自我发展和自我评估的过程中学习。这种多样化和分级的评估标准为培养学生的个性提供了良好的民主氛围。他们将在和谐轻松的学习环境中纠正自己的行为，以最终实现学习的学习目标。
例如：在评估学生的“听和说”技能时，可以将一名教师用作首席考官，让学生进行评估和测验，让学生担任自己同学的评委，而教师只能充当导师和听众；通过参加“听写”或“写作技巧”考试，学生可以标记彼此的分数。只有当评估学生自己评估之后，教师才可以进行检查；在日常测试中，教师甚至可以使用“免费”“灵感”方法。这种民主的评估方式将进一步提高师生的融洽和谐，并使学生有机会在平静的环境中充分表达自己的意见并发挥正常的作用。
参考文献
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