龚迪
贵州省毕节市大方县长石镇长石小学 551618
摘要：时代在不断变化。传统的教学模式已不再适合现代信息技术飞速发展、思维方式多样化和更加开放的社会。课堂的教学模式应该进行优化和创新。语文教学也要与时俱进。在小学语文课堂教学中，教师应转变教学观念，适应现代社会快速发展的要求，运用现代化的教学手段和教学手段开展小学语文教学。本文主要探讨游戏教学、网络教学资源、多媒体教学技术和微课堂教学四个方面，思考新时代小学语文课堂教学模式的变革与优化，以期提高课堂教学水平。
关键字：小学语文；课堂教学；优化；创新
根据新课程标准的要求，小学语文课堂教学应让学生有愉快的课堂体验，激发学生的学习兴趣，提高其学习语文的能力，培养学生的自主学习习惯，并培养学生的语文学习能力。高效愉快的学习是学生自身发展的合理要求。教师应善于在教学中学习、改变教学思路，及时更新和优化传统的教学方式，为学生快乐学习创造条件。
一、创新教学方法，组织游戏教学
游戏是孩子的天性。在小学语文课堂教学中，教师应优化和创新教学模式。首先，他们必须认识到游戏教学在小学语文课堂教学中的必要性和重要性，并认识到学生身心发展的特点。教师可以在教学中运用游戏教学，使学生达到游戏活动中情感表达和能力提高的教学目标。例如，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。教师可以通过组织游戏来鼓励学生学习新生词和困难生词。教师可以组织抽奖比赛。首先准备一叠含拼音的卡片，或者需要对单词进行分组，或者需要进行语音拼音。背面朝上，最后一张是白纸，用固定夹夹住。从第一行的第一个学生开始“开火车”，一个人撕下一张纸，然后在黑板上的纸上写汉字。经过一轮游戏后，老师会评判并纠正学生的错误，直到用完所有纸牌，游戏结束。这样的游戏学习如学生所愿，积极性自然明显高涨。在游戏中，学生获得了知识和学习方法。
二、整合网络资源，更新教学模式
尽管小学语文教学的内容很简单，但是小学语文的教学方法和教学思想是一个不断丰富和更新的过程。语文教师应不断更新自我、充实自己，学习优良的教学方法和教学思想，并将学习成果应用到小学语文教学实践中。现代网络技术发展迅速，教学资源也达到了前所未有的网络共享速度。一方面，除课堂教学外，教师还应学习其他优秀教师的教学成果，吸收他们的教学经验，总结自身的教学经验，提高自身的语文教学质量；另一方面，老师应该善于利用互联网上的教学资源，在课堂上增加了新的教学内容，这与当代学生的学习特点和爱好相吻合，使学生摆脱了语文学习的疲劳，获得了愉快的课堂体验。
三、教师改变观念，凸显学生主体地位
在过去的教学中，教师更多地是在解释知识点，而不是在课堂上关注学生的主体地位，并且缺乏与学生的交流和互动。有些学生甚至怕老师，即使他们不理解课程内容，也不敢问问题。他们害怕被老师批评。师生关系逐渐疏远，使学生对语言学习的兴趣逐渐降低，导致课堂教学效率低下。要改变这种状况，教师必须首先改变他们的教育理念，优化教学方法，然后增强学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的质量。教师应成为学生的学习伙伴，深入学生，与学生沟通和互动，与学生拉近距离，并营造有利于他们与学生个性化发展的课堂氛围。教师提高了学生在课堂上的主体地位，引导学生积极提问，耐心回答问题，并在学生提问时给予相应的评价和鼓励。这样一来，老师不再是孤独的演讲者，而是与学生进行有效的沟通。在交流互动的过程中，学生可以轻松融入学习。
四，营造良好氛围，增强互动交流
良好的课堂氛围可以帮助学生提高学习效率，并使他们专注于学习内容。在语文教学中，教师应保持生机勃勃的课堂氛围，让学生积极学习，消除教学过程中的学习障碍。教师还应善于激发学生的学习热情，使学生始终保持愉快的学习态度。例如，在进行“自然之声”的写作课教学时，教师可以要求学生根据生活实际谈论他们在哪里听到过作文导题中描述的自然之声，并与其他学生交流和分享以扩大空间思维发展，体验大自然的声音之美。
教师在课堂上留出时间与学生进行交流和讨论，这样不仅可以增进学生之间的感情，而且可以学习他人的优势，也有助于养成相互学习的习惯。
五、增加课后练习，扩展学生的思维
小学语言学习必须日积月累。除创新课堂教学模式外，教师还必须加强学生的课外学习，并将学习的主动性返还给学生。将书本知识与实践相结合，让学生结合课堂知识进行扩展，查找相关信息，锻炼学生独立发现和解决问题的能力，从而使学生对知识的理解得以升华。例如，在完成《守株待兔》课程的学习时，教师可以推荐一些寓言，如“黔驴技穷”和“愚公移山”等，以便学生在课后阅读并在阅读后说出自己的感受，从而促进学生思维的扩展。
六、巧妙运用问题，提高教学效率
（一）问题指导
语文教学有其自身的学科特征，在教学中应体现人文性与工具性的教学核心。以问题为导向的教学模式是我们尝试探索的教学模式。首先教课时，老师必须确定教学目标。新的课程标准规定小学语文教学必须完成三维目标。这是教师进行教学指导和教学设计的原则。问题引导阅读模式的应用是在学生反复预习的基础上进行的。因此，教师在教学时应注重学生的预习。教师可以为学生制定指导计划，也可以自己制定指导计划，以增强学生的自学能力。例如，老师可以让学生预习课本的基本知识，然后形成自己的指导计划，或者对课文的阅读理解，或者提出自己的指导计划。这是为了反映新课程改革的重要教学理念，并提高学生的学习能力、感觉、认知、经验和收获。教师还可以为学生推荐课外阅读材料，指导学生做好课外阅读，以丰富学生的文化素养，并提高学生的阅读品味。
（二）问题产生
这种教学方式是检验教师教学能力的前提。问题的产生和问题的提出是孪生兄弟。学生还可以接受对问题生成的评估。例如，文章中总是有一些经典的句子和段落。老师或学生可以围绕这些经典段落和句子设计问题，并围绕文章的主题和写作特点进行设计。通常，设计四个问题就足够了。学生通过结构化预习后，教师应筛选问题并在课堂教学中对其进行分析，以帮助学生构建知识金字塔。在这样的设计中，老师还可以为学生开设一堂课，练习大约200个单词的片段，以便在课堂上练习写作，从而可以在语文课堂教学中实现阅读与写作的结合，提高学生的写作能力。它还丰富了课堂教学内容，并适应了新课程改革的要求。这种设计不仅体现了语文的人文性，还体现了语文的工具性。
（三）问题训练
问题训练是“综合训练评估表”的设计形式。在该设计过程中，可以实现文本内容的再现，并且可以回顾和巩固教学内容和过程。这种全面的训练模式应该从基础知识开始，使学生熟悉课文中的单词、句子和其他内容，然后实现教学的扩展，适当地扩展课文内容，并整合相关的知识内容。训练的重点应侧重于能力的培养和知识的建构。对这种模式的检查和评估非常重要，教师必须认真准备，尤其是阅读主题的检查、评估必须在尊重学生的个人阅读和理解的基础上进行。
总而言之，教学模式的选择和优化是教师教学能力的体现，这也反映了学生的学习方式。毕竟，教学模式是为提高教学效果服务的。无论采用哪种教学方式，其目的都是为了提高课堂教学效果。因此，小学语文教师在教学中，应根据学生的实际学情制定更优的教学模式，积极创新教学方法，以提高学生的学习效率，增强学生的学习能力。
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