史月杰 赵凤鸣
保定幼儿师范高等专科学校 072750
摘要：适应新时代对大学生思想政治教育的需要、适应新时代对教师师德素养的高度要求，构建高职高专学前教育专业人才培养的德育教育体系，包括内容体系、实施体系、评价体系以及研究体系等，重视学生的德育教育，对于高职高专学前专业内涵建设和人才培养具有重要意义。
一、高职高专学前教育专业德育教育现状及问题
新形势下大学生的思想道德建设面临着许多新的变化，大学生思想道德问题日益突出，面临前所未有的挑战。因此，加强大学生思想道德建设，不仅关系到高校传承社会主义先进文化和培养社会主义建设者和接班人的重要任务的完成，而且关系到和谐校园特别是和谐社会的构建，更关系到二十一世纪国家的前途和命运。
十八大以来，习近平总书记在多次座谈和工作会议上论述了高校思想政治工作的重要性以及教师队伍建设的重要性问题。2018年，教育部《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件提出了“着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设，加强思想政治素质，弘扬高尚师德”的意见要求。因此，适应新时代对大学生思想政治教育的需要、适应新时代对教师师德素养的高度要求，构建学前教育专业人才培养的德育教育体系，加强专业学生德育教育，对于提高专业人才的德育素养，对于专业的发展建设具有重要意义。
二、学前教育专业德育教育体系建构的理念
高职高专学前教育专业是培养幼儿教师的主体，担负着培养合格幼儿园教师的重任。学前教育专业既有师范教育属性又有职业教育属性，该专业有不同于高职高专的其他专业的特殊性，毕业生面临的对象是3－6岁的幼儿，他们的知识经验少，自我保护能力差，不能正确区别是非。同时，幼儿期具有模仿性强、学习能力强的特点，他们喜欢听从教师的话，喜欢模仿教师的言行。教育对象的这些特点决定了作为教育者的幼儿教师不仅要具有丰富的专业知识与技能，更要具有高尚的道德情操、丰富的感情、美好的心灵以及对幼儿的爱心和责任心等等。
三、学前教育专业德育体系的构建和实施
依托专业申报的保定市哲学社科课题《学前教育专业人才培养德育体系建构研究》开展体系研制工作。联系学校与专业学生德育工作实际，结合新时代德育工作要求，由专业领导、辅导员、教师、学生干部“四位一体”共同研讨学生德育教育的内容体系、实施体系以及评价、保障体系的建构与实施问题。
（一）专业德育教育内容体系建构与实施
主要结合当代大学生思想政治工作教育、道德教育、以及专业学生的发展方向，构建基于“三个层面、十方面内容”相结合的德育教育内容体系。宏观层面有理想信念、爱国主义、中华传统美德等教育，中观层面有国家法令法规、集体主义、文化素养、服务社会等思想教育；微观层面有公民公德，师德规范、个人修养教育等教育。
这十方面教育内容贯穿于学生培养的全过程，有的集中实施，有的分散进行。编写校本德育教育读本，以德育教育课程形式开展，积累了大量的主题教育视频。
（二）专业德育教育实施体系建构
1.依托《学前教育专业全课程课程思政实践研究》课题，创新并全课程的“课程思政”。
贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神，落实“三全育人”要求，加快推进“课程思政”教育教学改革，使思想政治教育融入各个课程或活动，使专业所有教师、所有课程承担育人职责，提升课程育人功能。
修订专业人才培养方案、课程标准，学科教学设计模式，增加学生思政教育目标与要求，从备课、上课、反思等环节思考和渗透“课程思政”，把“课程思政”落地落实，其他实践课程、各种教育教育活动也无例外。
实践成果，编辑了专业“课程思政案例集”、在微信公众平台发布了“课程思政”教学设计以及“课程思政”课堂实录或微课。
2.结合专业学生管理，创新“主题班会课”模式
伴随高校发展从重规模向重质量转型的要求，加强和改进大学生主题班会工作，提高主题班会在高校育人工作中的有效性问题已成为高校教育工作者特别是辅导队伍研究与实践的工作重点和重要任务。“主题班会活动课”是“主题班会+思政教育”的探索，承担主题班会的辅导员要象教师备课、上课一样对待主题班会，结合“课程思政”的内容体系，使“主题班会课”系列化、规范化、课程化。
实践成果，录制、收集了多个“主题班会课”视频。
3.基于学生自主发展理念，创新“德育教育自我管理”模式
传统的德育重视行为表面化，而忽视学生的主体参与和内心感悟，导致德育主体性和实践性的缺失。专业德育教育注重“人本性”，坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的原则，积极构建学生自我管理的德育教育平台，营造适合学生发展的德育环境。
基于上述认识，辅导员和专业教师一起编制了《专业学生自我管理手册》和《专业奖学金评定方案》。《学生自我管理手册》内容包括了学生在校期间的学习、生活、参加活动与社会实践等内容，分别把周考勤、考试成绩、参与教育实习、参与社会实践、参加活动（专业、校级、市级以上）、参与讲座以及各级各类获奖、各级各类表彰等制成表格，由学生每周填写、每周反思。检查自己纪律遵守情况、参与活动情况、个人进步情况、所获得鼓励及表扬情况等等，激励学生养成良好的学习生活习惯、积极的心态、及一定的自我管理能力。手册即是学生的成长档案，通过可视化、可量化的手册，使学生直观看到自己各方面及各阶段的表现和成长，使学生学做自我管理的人、学做对自己负责的人。
《学前教育系学生奖学金评定方法》侧重在德、智、绩、奖的四方面进行考核，鼓励学生自觉承担工作任务、担任科代表、宿舍长、小组组长、班干部、系干部等都有一定的量化成绩；鼓励积极参加各级各类活动，参加班级、专业、学校、市级以上活动分别给予相应的量化奖励成绩；鼓励服务他人，合作团结，经班级评定小组确定的好人好事给予量化奖励；鼓励励志、向上，对学习与生活中的励志表现给予量化奖励等等。《奖学金评定办法》以积极的精神状态，积极的目标追求引领学生自主管理、自主发展，
4.创新心理健康教育模式，健全专业学生心理健康素质
基于学生健康成长与做为未来幼儿园教师健康心理塑造的需要，专业创新并构建了心理健康教育模式。根本目标是充分挖掘学生的心理潜能，培养其良好的心理素质，促进人格和谐发展，增强他们的社会适应能力，从而最大程度地实现其人生价值。
结合大学生心理健康课程，开设心理健康咨询与辅导室，引导大学生健康成长。组织新生心理素质测评，针对性开展心理咨询辅导工作和心理干预；建立班级学生心理健康每周排查与汇报制度，及时解决学生的矛盾与心理问题；在新冠疫情期间，心理健康咨询室做了大量学生及家庭的心理疏导工作；鼓励教师和学生积极参与服务区域内幼儿园的心理健康教育志愿者服务，主动为社会提供心理健康服务，及时家长与幼儿的心理困惑。鼓励学生工作人员参加国家心理咨询师培训，有10余教师获得国家心理咨询师职业资格认证，
5.创新德育教育实践教育模式，培树学生道德品质和社会责任。
在实践中体验、在体验中成长是高职高专学生成长的规律。结合专业实际，开展社会服务实践活动，拓展实践育人机制。平时，组织优秀学生志愿者服务小组，到服务区域内幼儿园开展社会服务。可以帮助幼儿园改善环境、制作玩教具、组织游戏、开发特色课程、向家长宣讲育儿知识等等，这些服务锻炼了社会服务能力，提高了学生的职业认同与自我认知。假期，组织师生结对，到相对落后的乡镇农村幼儿园开展支教活动，提高学生社会责任感，
同时，结合其他德育教育内容，开展相应的实践教育活动。近5年建立社会实践教育基地20个，法制教育基地9个，国防教育基地3个，思想品德教育基地4个，聘请校外辅导员33名。这一育人模式把校园育人拓展到社会育人，学生在社会实践中，了解地方民情、了解社会情况，实现认知、明理目标，孕育践行动力，从而达到了自我教育的目的，提高其道德品质和社会责任感。
6.创新德育教育新途径新形式，提升德育教育效果
学生的德育教育除了“主题班会课”、“思政课”与“课程思政”集体形式的外，还可以是小组或个人广泛的社会实践。为了提高德育教育的效果，还可以创新其他多种形式和渠道，如观看影视资料、听取榜样汇报，还可以组织小型研讨、或者以行为演练、演讲、辩论等形式。
榜样汇报系列的开展，要以激发学生幼教情怀，坚定职业信念为导向。可以遴选优秀的幼儿园教师或者毕业生，分年级分主题开展讲座。如一年级开展“幼教名师成长系列讲座”，以榜眼的力量激发学生职业热情、幼教情怀；二年级开设：“幼教名师教育教学思想系列讲座”，使学生感受名师的教育智慧和精神魅力，激发其追求智慧的教育人生；三年级开设“学前教育改革与发展系列讲座”，引导学生紧跟学前教育改革与发展的前沿，激发追求创新精神和更高远的目标。
幼儿园教师职业道德规范与行为准则的教育可以观看影视资料学习规范及标准，更可通过行为演练，让学生通过做体会每条规范的内涵及外在表现，体会规范和准则的要义。特殊幼儿园案例，可以通过辩论活动开展，让学生利用所学专业知识解决实际问题，发现其中蕴含的教师职业精神于态度。
（三）专业德育教育评价体系建构
要德育教育评价要系统化、规范化，每学期要有一定的量化教育活动，可以依托《学前教育专业学生管理手册》，通过自评汇报、学生互评和教师评价等方式达成对学生德育教育的学期评价、学年评价。
通过德育毕业设计与答辩，结合学期评价完成整个培养过程的德育评价。德育毕业设计可以结合专业德育教育内容自由选题，以选题形式说明新时代大学生德育教育的必要性、重要性、以及德育教育实施方法探索，评价的意见、个人的感受等等，使每个学生最后总结德育教育的体系及收获，提升对德育教育的认识和研究意识。