张侃龙
陕西省商洛市商州区腰市镇李庙小学（陕西 商洛） 726002
摘要：语文教材中，和国学经典相关的阅读内容有很多，科学指导学生展开经典诵读，实施语文教学，能让二者相辅相成，培养学生诵读经典的兴趣，主动学习优秀传统文化，不断提高学习能力，形成正确的价值观念，获得良好的审美体验。因此，教育者需要对文学经典的诵读价值展开分析
关键词：小学；语文教学；经典诵读；巧妙融合
引言
市场经济发展推动文化发展，逐渐形成文化多元的局面，这在丰富人们文化体验的同时，也给我国传统文化带来强烈冲击。为从小培养孩子的文化意识、文化素养，经典教育应从小学抓起。小学语文教师需重视经典诵读，让学生接受经典、品味经典，借此了解并传承传统文化。
一、存在问题
（一）知识繁杂，不加梳理
一些课堂为响应学习传承传统文化的号召，表面上从“量”上增加了经典选读篇目，实际却没有对庞杂的名篇进行后续归纳整理，能被学生有条理地记录的经典不过十之一二。在筛选作品的初期和回顾作品的后期，教师应适当予以帮助。
（二）止于诵读，未知深意
在经典诵读活动中，大多数教师仍采用传统的教学方法，先由老师领读、解释意思，再让学生自主诵读。长此以往，这种模式会减弱学习积极性和主动性，单一的课堂程式让人提不起兴趣，更无从深入了解作品内容。虽然是课后拓展，但当学生们逐渐养成把诵读仅当做完成任务时，拓展的意义基本无从找寻。
二、经典诵读融入小学语文教学的意义
（一）借助经典诵读提升教学质效
小学是学生学习语文学科的起点，教学内容偏重基础，且主要为识字、组词、造句，在之前的教学中，教师往往是借助拼音帮助学生识字，然后一步步引导学生造句，内容乏味枯燥，很难吸引学生注意力。而在《三字经》《千字文》等经典中，文字集中，且各个短语都自带韵律，节奏感强，朗朗上口，借助经典诵读来进行识字、造句练习比单一的拼音教学更能达到良好的效果，不仅能减轻学生的学习负担，还能有效提高学生的识字效率。
（二）以经典培养学生的文化素养
小学生正处于个性、习惯养成的关键时期，其所接受的教育决定着他们的成长方向，教师可以培养学生的文化素养、学科素养为目的，引入经典，潜移默化地影响学生。例如，诵读爱国诗词能让学生了解民族精神，养成爱国情怀；诵读圣人经典，能让学生学习处世之道，并自觉以圣人言行约束自己；阅读国学故事能启发学生，让学生养成正确的三观，学会以发展的眼光看待问题。
三、经典诵读融入小学语文教学的策略
（一）经典诵读渗透语文课堂，合理安排诵读时间
在具体的教学中，教师可以设置每周一节课的经典诵读时间。这一课最好是在一周的开始，由教师引导学生进行诵读。在学生诵读的过程中，遇到阅读困难的地方，教师要积极地为学生解答。除此之外，教师在其他语文教学，如成语教学、文言文教学的时候，可以适当地融入一些经典字词句，以此来实现经典诵读在课堂中全面融入。这样的方式可以有效提升课堂的教学质量，提高经典诵读在教学中的融入度，促进学生综合能力的提升。
（二）提高诵读价值，注重经典诵读感悟和体会
对于小学生来说，其心智处于发展的阶段，其认识、理解等能力受到年龄的限制。因而，对于诵读过程中一些比较深奥的句子，他们难以理解，不能学以致用。
为了提高经典诵读的价值，教师要注重学生经典诵读后的感悟和体会，积极地开展讨论会，让学生能够相互交流、相互探讨，以此来将诵读内容内化。例如，在诵读经典《论语》，对于“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云”这句话的时候，学生受到生活等各个方面的影响，对这句话的内涵理解不深刻。这时候，教师就要积极地进行引导，为学生讲解这句话的内涵，然后以这句话的内涵为主题让学生进行讨论，以此来提高学生的理解能力，进而提高学生的语文综合素养，促进学生全面发展。
（三）分类归纳，加深理解
小学六年，能够诵读的经典不止百篇，每学期结束后，教师应指导学生在课下对本学期学习的诗词进行归纳整理。如涉及“四季”的经典、关乎“励志”的名句等，都可被单独划分，整理为章。这样的做法有三点好处:一是加深对经典的理解，让孩子们从不同中发现相同，再从同类里鉴别不同;二是经过归纳整理，经典变为可用的素材，在平日作文写作时可谓一大助力;三是教会学生们在学习过程中常整理、常梳理，也能将这种有规划的学习方法普及到其他学科中去。
（四）以教代学，融会贯通
讲评经典时，人人可为师。从事教育工作的人都熟悉这样一个道理:育人者必先行为世范。小学教育中，在“育人”这一项的思想标准是教导孩子“先做人，后成才”，教师会以自身言行举止为规范，为学生树立学习榜样。以此为借鉴，我们可以将这一准则运用到小学高年级学生的身上:每日由一位学生向全班评讲一首自己挑选的诗词经典，从释义、典故、评析这三个方面讲述自己的理解，带领全班记忆其中的名句，摘抄至各人的“类别归纳本”中。主动讲授的过程比被动学习更多了一层学习动机，会让孩子在无形中感悟为人师表的责任和担当，当他们用心准备自己的小课堂时，会达到对经典最深刻的认知，激发思考，进而将知识融会贯通。
（五）创新评价方式
在经典诵读教学完成后，教师还要对教学效果进行评价，而所制定的评价模式既要分析本堂课是否达到预期教学目标，又要分析学生在经典诵读过程中遇到或存在的问题，方便调整教学计划，帮助学生规避问题，最终提高经典诵读教学质量。首先，教师可通过考试、诵读比赛来判断每一位学生对经典的掌握情况。如诵读《鲁滨逊漂流记》后，教师可在班级内组织开展“关于经典我知道”的活动，即根据《鲁滨逊漂流记》的内容来设置难度不等的问题，让学生抢答，答对问题最多的学生取得胜利。而在活动进行中，教师要注意通过学生回答问题的积极性、准确性分析每个学生的诵读情况。其次在教师评价的同时增设学生自我评价、小组互评等评价方式，可以直观地看到学生的进步或问题，避免评价结果过于片面。此外要注意的是，在评价后教师要及时分析评价结果，并以此为依据调整教学模式，或在发现某位同学的问题后，耐心地进行指导，帮助他们学会诵读，在诵读过程中思考，最终提升经典诵读教学质效。
结束语
小学阶段，学生记忆力超强，适合大量阅读。选择经典诵读内容，不但能塑造学生的价值观，而且能对学生展开审美教育，传承文化。对此，需要语文教师肩负育人使命，强化经典诵读指导，为语文教学质量提升奠定基础。
参考文献
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