赵晓、王庆红
（西北师范大学，甘肃，兰州，730070）
摘要：教学目标是教学设计中最重要的环节，设计教学目标需要教师认真思考、精心设计。本文提出设计教学目标需要注意的三项内容，试图帮助广大教师优化设计教学目标。
关键词：教学设计；英语课堂；教学目标
引言
教学设计是教师上好一节课的前提，需要教师精心设计，其中，教学目标是设计一堂课的出发点，也是教学设计的风向标，所以是极其重要的一个环节。一个有效的教学设计首先要有适当而明确的目标。在日常课程计划中，目标有助于准确地展示我们希望学生学习的内容，帮助指导选择适当的活动，并帮助提供课程重点和方向。
一、设计全面的、有维度的教学目标
在2017版英语课程标准之前，我们一直使用的是三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。2017年版英语课程标准提出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，语言能力指听、说、读、看、写；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同；思维品质指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力与水平；学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识与能力（教育部，2017）。因此，目前我们的目标设计是四维目标。下面的例子是一个单元的教学目标（此处为汉语描述），内容选自人教版八年级下册Unit 10 I’d like some noodles。
（一）语言能力
1.学生能认识、并准确朗读mutton, beef, noodles, cabbage, potatoes, tomatoes, carrots, meat, onions, dumplings, porridge, pancakes这些词汇，将其与相应的图片匹配。
2.学生能准确运用①What would you like?
—I’d like…, please.
②What food do you like or dislike? Why?
—I like/I don’t like…, because…
这两个句式进行简单的点餐对话及食物喜好对话。
3.学生能听懂简单的点餐小对话，并获取所需信息。
4.学生能读懂一篇有关庆祝生日的食物的小短文，并完成相关题目。
（二）文化意识
1.学生能了解如何进行点餐以及相关的中西方不同文化。
（三）思维品质
学生能积极思考、仔细阅读、调动之前所学知识及生活经验。
（四）学习能力
学生能够通过同伴互动、小组活动等方式完成学习任务。
虽然教学目标要全面，有维度，但是不是限定了一个模板，我们要根据课型、内容灵活设计教学目标，不是每一节课的教学目标都必须包括以上四个维度。
二、使用具体可操作的动作动词
我们经常使用的动词，诸如理解、学习、欣赏或享受等模糊动词很难量化，因此应该避免使用，我们建议使用动作动词来识别学生在课程结束时所学的内容。动作动词如识别、描述、解释、演示、列出、对比等更清晰、更容易让老师计划一节课，让学生了解每节课老师对他们的期望。美国著名学者安德森将布鲁姆的认知目标分类层次修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六大层次，其中前三者记忆、理解、应用是低阶思维，后三者分析、评价、创造是高阶思维（安德森，2009）。根据修订内容，无论是教学目标、教学活动、教学评价还是教学效果，都可以从理论上进行分析、理解和设计（郑泽婷，2019）。以下是修改后的布鲁姆思维过程分类法中的动作动词，这是一个呈梯度的思维过程，每个层次都有一些具体动词，可以用于教学设计的目标设计。
三、注意目标之间的层次性与逻辑性
教师在设计教学目标时，要针对学生的学习程度和水平进行目标的设计，否则会造成教无所依、学无所从、学后无测的混乱局面（马丽，2021）。教学目标应该是由易到难的，或者是由词汇到篇章的，是一个不断复杂的层次。而且教学目标需要有逻辑性，每个教学目标之间是环环相扣的，只有在第一个教学目标实现的基础上才能进行第二个教学目标的实施，不能杂乱无章，随便列举出来，例如，下面是某一课时的教学目标：
Objectives: Students will be able to:
—identify and recall the main idea of the short conversations when listening.
—describe and summarize the maim idea and some discrete information in TV or live presentations when listening.
—initiate and sustain conversations with peers, native speakers or fluent individuals.
—select vocabulary appropriate to the topic and context, use simple and complex sentence in present and future tense, and express details by appropriate modifiers.
我们可以发现先后是有逻辑存在的，只有教学目标设计地有层次、有逻辑，之后教学步骤中的活动才会有所依据，因为我们知道，每一个活动都对应着一个教学目标，目的是去实现这个教学目标。
结论
课堂教学目标的设计预示着课堂教学效果的高低，清晰适当的教学目标一定能使本节课的教学效果更明显，学生也有明确的目标，在课堂上能够学到东西，使学习发生。在教学中，教师一定要重视教学目标的设计，在教材分析和学情分析的基础上，根据新课标理念，以学生为主体，制定全面的、有层次、有逻辑、具体可操作的教学目标，在教学目标中，要注重培养学生的思维品质与学习能力这两大核心素养，落实新时代立德树人的根本教育任务。本文提出的三项教学设计的建议，希望能够对广大教师有益，设计好每一节英语课堂，提高教学效率。
参考文献
[1]（美）洛林·W.安德森著.布卢姆教育目标分类学 分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社.2009.
[2] 马丽.浅谈英语课堂教学目标的有效设计[J].现代职业教育.2021,(2)：82-83.
[3] 中华人民共和国教育部，2018a，《普通高中英语课程标 准（ 2017年版）》[M].北京：人民教育出版社.
[4] 郑泽婷.高中英语教师教学目标设计和落实情况的个案研究[D]. 山西师范大学. 2019.
作者简介：赵晓（1995.11-），女，汉族，甘肃省庆阳市人，硕士研究生，从事英语教学方面的研究