王添全
（梅州蕉岭县华侨中学 广东 梅州 514100 ）
摘要：伴随素质教育的普及，德育工作的重要性日益凸显。只有有效实施德育教育，方能确保学生茁壮成长。班主任作为德育工作的主力军，理应担负起职责。然而事与愿违，很多初中班主任只顾严管，忽视厚爱，致使教育效果不佳。要想扭转这个局面，需要在德育工作中进行心理沟通。
关键词：初中班主任；德育教育；心理沟通
前言
环境对学生成长的影响很大，使得他们性格存在差异。如果采取统一教育的方法，显然无法满足不同个体的需要。为推动班级学生共同进步，班主任要认清当前局势、了解学生特点。当前处于网络时代，信息质量参差不齐，其中存在一些不良思想及言论。如果初中生无法分辨好坏，很容易误入歧途。再加上初中生的学业任务比较重，这无疑为心理问题的产生提供了温床[1]。倘若班主任不及时疏导，轻则做出过激举动，重则做出违法行为。无论是哪种结果，都不是班主任希望看到的。为避免此类事件发生，班主任需要在德育工作中加入心理沟通，以此提升教育实效。
一、初中德育教育现状分析
初中是学生身心发展的关键，发展过程并非一帆风顺，会出现各种各样的问题，而这些问题容易被班主任所忽视。中考就好比过独木桥，一分之差就会让学生追悔莫及。正是由于这一特点，导致初中生身上肩负很大压力。部分学生懂得如何释放压力，并会向着既定目标努力前行。部分学生则会惊慌失措，会下意识的将同学视为竞争对手。当同学获得好成绩后，非但没有送上衷心祝福，反而冷嘲热讽。脾气再好的人，也会有三分火气。如此一来，学生之间的关系势必变得紧张。另外，网络时代的到来，对学生的方方面面产生深远影响。网络属于一类虚拟产物，有些学生为了逃避现实，选择一头扎进网络世界。久而久之，学生就会沉浸在网络世界无法自拔。这样做只会招致两个后果，一是学业荒废，二是三观不正。倘若学生自制力比较差，那么他就离犯罪道理不远了。
德育是一种教育工具，也是将学生拉回正轨的有效手段。从实践角度来说，理想与现实还存在一定差距。究其原因，德育方法过于老套。当前德育教育分为这几大阵营：第一，说教派。在日常工作中，班主任发现学生犯错，会在公众场合进行训话，全然没有顾及学生的自尊。学生感觉到没面子，自然不会对班主任工作给予理解与支持。第二，知识派。有些班主任十分重视知识教育，会占用班会时间开展文化教学。当学生违反校规校级后，班主任会直接联系家长，将事情一无意识的告知他们。家长大多不是教育专业出身，不懂得如何有效管教孩子。脾气暴的家长会直接打骂，不负责的家长会直接选择无视。无论采取哪种做法，都不利于问题的解决，还会招致学生与家长离心。第三，强硬派。有些班主任属于强人，做事直来直往，会给学生树立一些规矩，严禁学生触犯。倘若学生触犯某一条款，轻则招致辱骂，重则招致体罚。综上所述，无论哪种类型的班主任，都未做好一件事，即关注学生内心变化。正因如此，才会导致德育教育流于形式。
二、初中德育与心理沟通的融合意义
心理沟通是初中德育工作必不可少的一部分，也是提升德育实效的关键[2]。在德育教育中实施心理沟通，好处有三：第一，突出主体，培养能力。以生为本是班主任始终要坚持的原则，而班级自治是今后努力方向。在班级自治过程中，班主任要倾听学生内心的想法，并鼓励他们大胆实施。学生在管理他人的同时也会对自身进行管理，无论是管理能力，还是自控能力，均有所提升。第二，促进思考，培养品质。每一个班级都能看作一个小型社会，学校则是由一个个小型社会构成。既然是社会，自然不能只会依令行事，还要加入自己的思考。
思考问题的角度不同，所得出的答案也会有所区别。班主任不能只用单一的标准来判断学生对错，要给予学生发表内心想法的机会。即便学生说错，班主任也不要严厉批评，而是采取激励性言语，培养学生敢想敢说的品质。第三，关注细节，追求卓越。俗话说：“细节决定成败。”德育效果不佳，班主任应当自我反省，是否用心观察学生表现，是否顾及学生内心感受。唯有班主任无时无刻不在观察学生表现，才能及时把控学生心理变化。通过有效沟通，了解事情的前因后果，继而采取有效措施。总而言之，有必要将德育教育与心理沟通相融合，这样才能推动教育工作稳步开展。
三、初中德育与心理沟通的融合策略
（一）组织管理实践，打造和谐集体
班主任要管理一个班级，多达数十人，受限于精力不足，无法确保每一位学生都得到照顾。但素质教育又要求班主任帮助班级学生共同成长，为实现这个目标，只能从优化管理模式方面入手。经过科学实践，三级管理模式的效果最佳。第一级，班级管理。班主任要适度放权，让学生参与到管理工作中。经过师生共同商讨，制定管理细则。正是由于学生贡献力量，使得他们深刻理解相关内容。如学生违反班规，会心甘情愿领罚。第二级，小组管理。虽然秦朝在历史上褒贬不一，但也有可参考借鉴的地方。连坐制是秦朝的特色，班主任可以对其进行改良，并应用在管理工作中。班主任按照学生意愿划分若干小组，由学生自行决定组长人选。组长要肩负起管理组员的责任，如组员犯错，组长要一起受罚。为培养所有学生的责任感，组长岗位实行轮换制。在小组管理过程中，学生逐渐认识到管理工作的不容易处，继而体谅班主任的辛苦。在今后的生活中，学生会下主动配合班主任工作。第三级，自我管理。班主任要教会学生如何正确看待自己，这对找出自身毛病很有帮助。同时，传授自我管理的方式方法，让其有意识的规范自身言行，时间一久，学生的良好品行就会形成。
（二）开展综合实践，提升思想境界
用校规班规约束学生行为，只能视为下下策。在实践中满足情感需求、强化思想认知，才算上上策。无论组织何种实践，班主任都要想好主题[3]。比方说以社会热点问题为主题，组织学生讨论。前段时间在网络上爆出这样一件事情，开封市人民法院就医院抱错孩子的事情进行了宣判，判决涉事医院赔偿76万余元。班主任将事件经过呈现在大屏幕上，先让学生自行阅读，再组织讨论活动。有学生认为既然涉案家庭已获得资金补偿，那么此事就应告一段落。有学生不认可这种说法，他认为金钱不足以弥补家庭创伤。这两种说法都没错，只是所占立场不同罢了。无论学生提出何种说法，班主任都要刨根问底。通过深层次的沟通，加深学生理解。
（三）实施个性指导，增强管理实效
学生的能力有高有低，发展结果自然不同。为推动学生共同发展，需要班主任实施个性指导。在开展指导前，班主任先要纠正错误看法，即以成绩评好坏。在指导过程中，班主任要公平对待学生，给予他们说出内心故事的时间与空间。待了解学生的成长环境及性格特点后，以此为根据制定教育方案。当学生内心出现波动后，班主任要及时进行沟通。先疏导不良情绪，再了解事情经过。倘若问题出在家庭，那么班主任要立刻家访。通过对家长进行教育，为学生营造一个舒适的成长环境。倘若问题出在社会，那么班主任要联系有关部门，将问题彻底根除。
四、总结
心理沟通的重要性毋庸置疑，是增强德育实效的关键。二者融合并非一朝一夕之事，班主任要做好打持久站的准备。通过不断实践，促进学生成长。终有一日，学生会拥有良好品行。
参考文献
[1]吴萍萍.初中生心理发展对德育实效性影响探究[J].豫章师范学院学报,2020(06):112-115.
[2]刘玉红.现代初中德育与心理健康教育的融合研究[J].华夏教师,2019(32):96.
[3]陆银.谈初中心理健康教育与德育[J].华夏教师,2018(33):94.