李胜利
陕西省宝鸡市麟游县酒房镇中心幼儿园 陕西宝鸡 721500
摘要：提问是集体教学活动的核心。然而，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学效果。教师提问是指教师根据特定的活动目标和相关活动设置一定的提问情境的一种活动组织形式。有效提问是指在提问过程中产生的怀疑、困惑、焦虑和探索的心理状态。这种心理状态促使个体积极思考，不断提出和解决问题。幼儿园教师可以采取以下措施有效提问：设计贴近儿童生活和儿童近期发展领域的问题；提供有准备的学习和游戏环境；为所有儿童提供多样化的提问方法。
关键词：教学活动;有效提问;幼儿教育;
1概念界定
1.1幼儿园数学教育
幼儿园数学教育活动的内容有狭义和广义之分。本文主要从狭义上研究幼儿园数学教学活动，特别是指规范的集体数学教学活动，不包括日常生活的其他方面和数学角活动。它主要是指教师在课堂上以特定的教学目标为导向，设计的一系列形式多样的数学学习活动。目的是引导幼儿参与其中，获得对数概念、数量关系、空间取向等数学相关内容的认知，帮助幼儿积累数学经验，掌握探索客观世界的重要途径。
1.2老师提问
幼儿园教学活动中教师的提问是在幼儿园教学活动的真实自然环境中进行的。教师根据具体的活动目标和相关的活动内容，用口语向幼儿提问和表达问题，从而触发幼儿的反应或回答。它还包括儿童的质疑意识。本研究对幼儿园集体活动中教师提问的定义是：在幼儿园教学过程中，教师运用适当的提问内容和提问方法，使幼儿对特定的目标做出反应。
2幼儿园集体教学活动中教师的提问存在的问题
2.1提问错失合适时间
在幼儿集体教学活动中，教师通常根据自己设计的教学过程预设问题。如果教师完全按照教学设计进行，很容易错过最佳提问时间。例如，在教师的“有趣的蚕宝宝”一课中，幼儿对画面中的蚕吐丝、茧的过程非常感兴趣，而教师只是选择按照原来的教学设计继续讲解，从而错失了一个让幼儿对学习和生活产生浓厚兴趣的好机会问问题。
2.2封闭式问题
幼儿教师在集体教学活动中容易出现的另一种情况是提出封闭性问题，如“是”和“否”。封闭式问题通常在问题相对清晰时提出。这类问题主要用于澄清事实，会缩小讨论范围。这种封闭式提问是幼儿教学中一种相对有限的提问。幼儿教学需要培养幼儿的创造力和发散性思维。在这种情况下，很难达到预期的效果。这样提问，孩子不易思考，缺乏主动性，不利于孩子思维能力的发展。
2.3问题脱离了学生的实际
不同阶段的幼儿有着不同的特点，对于幼儿园的幼儿来说，他们更多的是依靠自己的形象思维，而教师在提问中很容易忽视这一问题。有的教师忽视幼儿已有的经验水平，引导幼儿在提问中进行探究，实际上是一种无效的提问，脱离了幼儿的实际水平。
3幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略
3.1教师要“问得好”
课堂教学互动的质量包括三个维度，即情绪支持、课堂组织、教育支持。在教学活动中，如果教师的教育支持度低，就会直接影响到师幼互动的质量，也就是说如果教师的认知发展、反馈质量、语言规范不够突显，就会影响到教学目标的实现和良好的师幼互动。教师要“问得好”，“问得好”就是教得好。
本文根据实践教学案例初步分析使问题达到“问得好”的方法，进而促进教师形成有效提问。
例如，在幼儿园组织的语言场观察活动中，教师组织了“我长大了”语言场对话活动。根据班上孩子的年龄特点和水平，老师设计了活动的各个环节和提问的内容。活动中，孩子们带上自己的照片、穿的衣服、鞋子、用过的生活用品和玩具等，老师让家长给孩子讲一些过去的事情，帮助他们积累一些早期的经验。老师会把孩子们的物品和照片带到“我是个孩子”的展示板上。请谈谈“小时候请看一下展板”。孩子们积极表达自己的想法，表达自己童年的模样。然后，老师让孩子们试穿小衣服，并问：“请穿上你童年的衣服，看看你有什么变化。”。孩子穿上衣服后，能直观地了解自己的变化，并积极表达自己的想法，如“我的身高已经长了”。最后，老师扩大了话题，引导孩子们讨论“我的未来”，并要求“让孩子们谈谈他们长大后想做什么”。孩子们再次参与讨论，用连贯的语言积极表达自己，回答老师的问题。洋洋说：“我长大了想当医生。”娜娜说，“我长大了想当老师。”总之，在整个对话教学活动中，孩子们的注意力非常集中，兴趣非常高。他们积极参与对话活动，在老师的循序渐进的提问、引导和鼓励下，大胆地表达自己的想法和愿望。活动效果良好，达到了活动目标。
3.2有效提问，调动幼儿学习兴趣
在幼儿园语文教学活动中，教师提问要有一定的依据，涉及教学的重点和难点，注意挖掘孩子的兴趣。因此，教师应明确教学目标，突出具体内容，精心设置问题内容，并用生动的语言表现出来。在实际的提问环境中，教师还应该传播孩子的思维，组织孩子多角度思考，拓宽孩子的知识面。教师应思考问题产生的原因和内容，以满足儿童身心发展的需要，而不是只注重问题与教学目标的统一。综上所述，教师要了解孩子的个性特点和认知水平，对问题设定一般性的答案，体现答案的开放性，进而引导孩子找到解决问题的方法。如果孩子不能自主地找到问题的答案，他们应该给予足够的耐心，鼓励他们自主地学习。
3.3有效提问，体现科学性和可行性
首先，尊重孩子的个体差异。在幼儿园语文教学活动中，幼儿是课堂教学的主体，因此，所有教师的教学设计和教学活动都应符合幼儿的成长特点，并能引导幼儿表达自己的观点。对于同一个问题，孩子给出不同的答案，可以培养语言的应用能力，突出语言的特殊性，促进思维能力的发展。因此，教师应该鼓励孩子的个性化演讲。二是强调目的性和层次性。在语言教学实践中，儿童对语言的感知和表达具有多样性，儿童相对活跃。因此，教师在提问过程中应强调提问的目的，从而有效地吸引孩子的注意力，促进他们对知识内容的理解。教师应以循序渐进的理念开展教学活动，提出层次性问题，降低孩子的学习难度，帮助孩子建立清晰的思维框架。比如在绘本《什么是幸福》的阅读教学中，教师可以组织孩子观察绘本上的图片，设置分层提问，加深孩子对绘本内容的理解：图片上的场景是什么？他的脸怎么样？如何体现快乐的心情？第三，掌握提问的难度。儿童的知识储备不足，缺乏丰富的生活经验，语言组织和表达能力也有待提高。因此，在提问教学活动中，教师应了解儿童的认知水平，据此设计提问。提问的难度应该适当。简单的问题不能激发孩子的学习热情，也不能提高孩子的语言学习效果。复杂的问题会降低孩子的学习信心和兴趣。教师要根据孩子的实际水平，掌握提问的难度，保证孩子能全身心投入到学习活动中。
结束语
综上所述，幼儿园语文教学活动中的有效提问对教学效果有着重要的影响。教师要全面分析语文教学活动的现状，找出不足，通过有效的策略改进现有的语文教学活动体系，不断提高幼儿园语文教学活动的有效性。
参考文献：
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