刘刚
重庆市垫江第一中学校
摘要：在高中阶段的教学体系中，语文属于一门基础性的学科。而学生在语文考试之后，语文成绩的高低会对总成绩产生较大的影响。在社会竞争、升学压力与日俱增的今天，高三语文教师也在强化学生的语文训练，旨在提升学生的语文水平。而观其效果，还未达到预期目标，也在一定程度上抑制了学生的语文复习积极性。基于此，以下对高三语文复习课的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高三语文；复习课；教学策略；探讨
引言
高中语文是支柱学科，学生每次考试的语文成绩会对其总成绩产生很大影响。如今，随着升学压力越来越大，为了加强对学生的培养，保证学生有足够的时间练习语文考试，很多高三语文老师每天加班已经成为一种“常态措施”。在这样的机械训练下，学生的语文学习真的会提高吗？这个有待考证。为了有效地帮助学生提高高三语文学习成绩，我认为做好基础知识的复习指导是必不可少的。那么，如何才能有效地引导学生复习高三语文呢？
一、高三语文复习课教学节奏调控原则
高三语文复习课首先要解决的问题是现有知识的理论化和系统化。因此，教学节奏调整的首要原则是全面系统地把握节奏。诚信不仅包括一个班级的诚信，还涉及到高三整个语文复习的统筹。在高三语文复习中，完整性主要体现在课堂结构本身的完整性上。一节课的复习目标是明确的，围绕着它的复习中心是确定的，这就要求教师在复习时要特别注意整节课的顺序和方向性。比如复习古诗词时，教师要注意从最浅显、最熟悉的诗词入手，这样可以帮助学生快速地把一个知识点和理论点联系起来，这是课堂节奏调整的第一原则。教师在注重整体性和系统性的同时，还要注重学生的思维活动。思维活动包括高三学生共同参与的认知活动和审美体验，也符合语文学科的教学规律和学生的认知规律。思维在语文复习中占有优势地位，是连接语文知识和语文能力的桥梁。教师可以使用思维导图来提高复习效率。
二、高三语文复习课的教学策略探讨
（一）复习课中差异性复习策略的应用
在高中语文的复习课堂上，教师也需要重视差异化课堂教学的构建。差异化教学理念是根据学生天赋、兴趣导向等方面的差异来进行分层，并为每个层级的学生给予差异化的教学活动。此种教学理念的实施，需要教师预先积极做好教学规划，才能更好地保障差异化教学的效果。例如，以必修三第四单元为例，引导学生探究文本的类型特点，并关注课文的逻辑严密性、语言正确性。从《宇宙的边疆》《动物游戏之迷》等入手来引导学生主动分析出课文知识、特点、内涵的异同点。在差异化复习课堂上，对于学习能力不太强的学生，可以引导其先理清课文思路，并领悟到作品丰富的内涵。对于学习能力较强的学生，教师可以引导其分析课文间的异同，并理清文本的表述条理。在差异化语文复习课堂上，让学生对语文知识的理解、认识更加深刻。同时，也满足不同学生之间的差异化学习需求，对提高学生的复习效果有积极意义。
（二）指导学生语文复习
没有有效的指导，学生在提高语文复习质量时会面临许多问题。所以在高三语文复习活动的开展中，我会立足于自己多年的教学经验，在分析历年高考真题的基础上，给学生复习方法上的指导。首先，高考的内容大多是基础知识。所以高三复习阶段，基础知识的统一是必不可少的。在复习传统语文基础知识的过程中，大部分学生都是死记硬背课文，加深对所学内容的记忆。由于高中这三年教的语文知识量巨大，学生的记忆能力有限，往往不可能靠死记硬背建立起系统的基础知识结构。基于此，在教学活动中，我鼓励学生用思维导图将所学直观地表现在树形图中，并与相关知识点建立联系。
以文言文为例，在知识复习的过程中，我会引导学生站在高考的高度，分析文言文的考试内容，在把握考点的基础上回归教材内容，以思维导图的方式展示相关的基础知识。在分析完基础知识后，我会为学生安排适当的练习，让他们在解决问题时掌握自己的复习情况，同时检查遗漏的空缺，完善自己的知识结构。其次，习题是高三语文复习的重要组成部分。在高三复习活动中，我会围绕高考考点为学生设计一些经典题型，让学生在解题中加深对所学知识的理解，把握高考命脉，积累经验，为他们更好的应对高考打下坚实的基础。需要注意的是，现阶段设计的练习既要注重全面性，又要照顾到学生的个体差异，以保证每个学生都能在实践中成长。
（三）复习课中针对性复习策略的应用
通过对高三语文的复习课教学研究，我认为可以将高三语文的课堂分为三个阶段。第一阶段为全面复习阶段，需要引导学生全面梳理高中语文知识，并建立自身的知识网络。第二阶段的语文复习则需针对难点，尽可能扩大学生的得分点。第三阶段的语文复习，一般为针对热点，预测高考的命题趋势，让学生可以调整到最佳状态。由于三个阶段的复习重点存在一定差异，教师也需按照针对性的复习策略来完成语文知识的复习。例如，在第一阶段的复习中，教师可以从名句默写、成语、字音、字形及语言文字运用等方面出发，引导学生逐步形成完善的知识网络。在对学生的日常训练中，教师也需规范学生的答题步骤，进行一定的思维训练。在高三语文的复习课堂上，从针对性复习原则出发，让学生能够针对性地理解课文知识，进而有效促进学生语文素养的提升。
（四）课中:问题的探究与知识成果的分享
研究性学习强调培养学生分析解决问题的能力，激发学生主动参与教学的热情。由此，笔者在把论述文阅读的六个考点复习转变为八个专题复习之后，开始按专题着手布置学生分小组探究。将全班学生分成八个小组，并让组长落实小组成员的专题探究任务分工，探究任务在课外通过上网、搜寻资料等较为自由的形式完成，探究结果在课内分享。在学生的探究过程中，笔者一方面以指导者的身份对学生探究的内容、方式予以指导，另一方面，笔者还以参与者的身份与学生共同参与专题的探究，学生由于自身的能力所限，不可能对专题内容有全面的认知，其探究的成果还是有不完整和不完善的地方，这个时候就需要教师将自己所探究的内容与之结合，互为补充，形成完整的解决方案。因此，笔者把每一节的语文课分为三个环节。第一环节由各专题的探究小组分享他们的探究成果，第二环节主要由笔者针对分享成果中出现的不足作出补充，第三环节则是针对本节课本专题做适当的课堂强化训练。通过“展示———补充———训练”这三个环节，提高学生参与课堂教学的热情，有效补充学生的知识盲点，拓展复习知识板块的宽度，较好地实现了复习课堂的高效性和实效性。
结束语
在高三语文复习课上，教师也要充分遵循复习课的学习规律和学生的实际语文水平。要从多方面入手，为学生搭建一个更高效有趣的语文复习课。教师应在复习课上积极转变复习观念，创新更高效的复习方法，更好地展示学生的复习热情。目标明确、积极参与的复习课可以有效提高学生的学习质量。综上所述，教师只有善于改变高三语文复习课的教学策略，才能更好地构建高效课堂。
参考文献
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