李仕平
新疆维吾尔自治区和田地区皮山县第四小学
摘要：写作是进行情感表达的重要手段，也是学生深入整合语文知识和思想的有效方式。当前的语文知识教学，需要学生结合写作表达自己了解的世界，并以书面形式展示自己的意见。小学阶段语文写作教学方法有很多，需要教师从中筛选合适的教学策略和内容，使之能够有效强化学生的语言表达能力。在教师看来，作文教学改革往往是以生活化实践为导向，以激发学生的表达意愿，使学生将理论与实践融为一体，并将所学知识实际应用到生活中。因此，本文提出了在小学以生活为导向的作文教学策略，希望为小学写作教学提出新的思路。
关键词：小学作文；日常生活；教学实践
简介：小学阶段是学生成长和习惯养成的黄金时期，也是提高学生的思想道德素质和知识成就的关键环节。学校的文化知识教育，应基于学生身心进行设计，使之全面提高学生的各方面能力。对学生而言，当前最重要的是将理论与现实相结合，使其能够结合现实中学到的知识，将其转化为对学习有价值的内容。因此，小学语文写作教学期间，教师需注重生活实践引导，通过结合适当教学策略，努力构建内容丰富的语文写作教学环节，从而综合提升学生发现和表达美的能力，从而切实提高学生的知识理解水平。
1.小学教育“生活方式”的具体影响
教师为学生们讲解小学阶段的语文写作知识，希望能够帮助学生掌握基础性的语文知识内容，并全面提升其语言表达质量。但是，通过教师长期观察，发现大多数学生语文作文没有任何兴趣。以至于学生在进行写作时，不知道如何开始撰写自己的文章内容，也无法得出具有实质意义的写作内容，这使学生感到非常焦虑。此外，当学生面对和写作相关的家庭作业时，会有意从其他人处进行“抄袭和借用”，这样的文章显然难以表明学生的实际写作能力。因此，这便导致学生的文章内容缺乏生活思想，不足以起到相应的教学引导作用，同时也给学生带来了严重的负面影响，使其难以进行更有效的写作综合训练。
在教师指导学生的学习生活中，可以发现学生的写作训练和其生活密不可分。写作是情感层面的真正表达，这是基于自己生活的真正情感体验。所以，教师在教导学生进行相应的写作训练时，可以发现丰富多彩的生活是学生写作训练的基础。只有学生寻找现实生活中的情感和事件，才能够使自身文章中不断出现经典的语言。因此，在日常教学和生活过程中，教师需要从生活的角度引导学生探索写作材料，寻找新的写作训练方法，使学生能够更为积极地关注相关情感事件，并积累有效的写作材料内容。
2.练习观察和积累书写材料。
为学生们讲解语文写作知识时，教师需要结合学生的日常学习生活，使之能够引导学生从生活中找到更多的写作材料，这样才能有效丰富学生的写作的内容，并综合提高学生的写作技巧。因此，在日常写作教学过程中，语文老师需要指导学生细致观察生活，并注意生活中的点滴小事。例如，环境特征和性格表现，以及学生对于相关事件的不同表现等。教师可以为学生分配一些观察任务，如观察爸爸妈妈开心地笑，观察社区中的猫在不同环境下的反应，以及观察下雨过程等等。当学生们完成这些观察人物后，仍然需要考虑一些相关的深层次问题。如为什么父母今天很快乐？无家可归社区中的猫如何生活？下雨时周围的环境如何变化？雨后空气和地球如何变化？生活中的每件事都可以成为学生的写作材料，因此教师需要利用学生的观察机会进行综合性的教学指导，以便学生有效掌握生活中的写作材料。
例如，教师教授小学生进行语文学着训练时，就可为学生们设计“我们眼中的多彩世界”的写作任务。在此过程中，教师可以让学生观察周围的事物，记录他们的观察过程和结果，并选择最打动学生的相关场景和事件，进行系统全面的描述和展示。为此，教师可以允许学生记录回家的路上，观察沿途的人、建筑物和周围环境，并记录所见所闻。
或者，当在学校举行运动会，歌舞比赛等大型活动时，学生可以开始观察这些活动的过程，了解活动期间的事项等。在教师设计的写作训练中，学生的观察技巧将得到有效提高，写作材料将变得更加丰富多彩，进而有效提升学生的写作水平，使其情感表达更丰富细致。
3.根据情境生活写作
生活是丰富多彩的，因此教师在教导写作训练时，就要去学生将写作内容与生活状况相关联。所以，教师为学生们设计情境化的写作教学，这是新课程改革支持的高效教学方式。生活化情境的引入，可以使学生更直观地将写作目的结合到自身的生活观察中，从而有效培养学生的写作表达能力。
例如：学生们在学校的新年活动中，除了对字谜、诗歌互动、讲故事等活动感兴趣外，还对唱歌和跳舞、戏剧表演等具有充分的学习兴趣和热情。因此教师指导学生对相应活动情境进行细致的观察，使学生感受到愉快的活动氛围，从而积累更多的写作材料，并培养学生的写作灵感。通过教师为学生们展示相关的生活化情境，学生可以通过参考相关材料，然后将情境和自身需要相关联，以更清楚地描述春节的内容，从而了解春节的起源和发展过程。这种与情景生活相结合的写作练习，可以帮助学生更清楚地掌握相关写作知识细节，并使其写作能力得到实质性的优化和提升。
4.根据日常生活规律创新教学方法。
教师为学生们讲解小学阶段的语文写作知识时，可以结合外部环境进行情景建模，以加强学生与现实生活之间的联系。在教授看来，学生在学习写作训练知识时，可以发现环境是客观存在的，也可以是可以人为创建的。对于小学生而言，当前大部分时间在校园里度过，因此生活经历相对有限，因此他们在生活经历中缺乏情感的沉淀，仅依靠写作文章的“框架”进行表达，难以展示其对于生活的感悟，也使得学生的写作训练内容变得毫无生气。为了改善小学生写作内容缺乏情感的现状，教师应更新教学方法，为学生提供更多有效的学习方法，将以生活为导向的概念融入教学方法中，并引导学生与生活连接，感受生活，体验品格情感以及生活中实际发生的事情中事件的色彩，最终实现教师的综合教学目标。
例如，通过指导学生完成每周的日记，可以帮助学生记忆并总结一周中发生的事情。同时，教师可以问学生：“你还记得最近几天发生了什么吗？您想与我们分享那个小朋友给你留下最深印象吗？”然后，学生根据他们的生活经历发表演讲。在学生分享吱声的生活体验之后，老师可以继续引导学生进行情感的回顾，一起记录学生这些时间难忘的事情。
通过教师与学生进行有效的对话，可以使学生分享他们的思想情感变化，活跃小学阶段的语文写作课堂气氛。此外，为了增强学生的写作表达能力，并提高他们的语文知识水平，教师可以在课堂上为学生们播放高质量的纪录片，并花5至10分钟，让学生体验世界的魅力。例如，在编写《我的梦想》之前，教师可以从互联网上下载《感动中国·十大人物》片段，并与学生一起学习这些人物的精神。通过教师为学生们设计综合性的教学内容，并引导学生们进行相关的知识学习和思考，可以使学生的情感认知更为明确，从而切实提升学生们的语文写作表达质量。
结论：简而言之，在小学语文写作教学过程中，需要教师实施以生活为导向的教学策略，使之能够培养学生优秀的写作技巧，使其自尊心得到满足。在写作教学中，教师应根据学生的需求采取不同的写作教学策略，使之能够有效提高学生的综合表达能力。
参考文献：
[1] 夏春梅. 小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J]. 教师, 2015(26):61-62.
[2] 易晓华. 小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J]. 儿童大世界:教学研究, 2017(3):37-37.
[3] 赵海燕. 小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J]. 新课程(小学), 2017, 000(012):183.