袁晓春
威海市鲸园小学，264200
【内容摘要】
日常教学中，学生在进行英语学习时，对于学到的每个单元、每个单词、每个句子，每一个知识点的掌握都是零散的，缺乏知识间的自主勾联，学生更是缺乏对知识进行整体架构和整合的能力。随着学生年级的增长，所学英语知识综合性逐渐增强，这种弊端愈发明显。培养五年级学生英语知识勾联意识，提升他们自主归纳、有效整合的能力，也愈发重要。
【关键字】语言能力、思维导图、整体架构、学习能力
一、课前准备
（一）背景分析
2016年以来，“核心素养”成为基础教育热词。2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，为教师们的核心素养实施指明了方向。具体到英语学科，正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科确定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。而未来的《义务教育英语课程标准》修订也将参照此框架为基础进行。鲁子问教授曾对此进行归纳：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展；2017暑期培训中，教研员孙杰老师也着力为我们培训了核心素养下的英语教学，并对学习能力方面的培养着以重彩。
（二）资料准备
暑假中，教师通过威海智慧平台的作业和学案功能，为每个学生分发了《四年级下册英语知识总复习微视频》及相关练习，对思维导图的运用和各种复习的方法、复习内容做了初步的引导，为五年级开学第一课内容的展开做好了铺垫。
二、教学目标
1.学生对所学过英语知识进行回顾和梳理。
2.学生初步掌握思维导图的运用方法。
3.学生能用所学导图方法对五年级新教材进行初步梳理。
4.学生具备英语知识相互勾联的意识和尝试进行整合式学习的能力。
三、教学过程
（一）Warming up
Discussion: Where did you go in summer holiday?
What did you do in summer holiday?
【设计意图】：通过话题交流，活跃第一课课堂氛围，引导学生在真实的情境中，运用正确时态描述自己的生活，为下个环节的学习做铺垫。
（二）Presentation
1.以学生已经学过的时态为载体，引导学生描绘思维导图。
【设计意图】引导学生由谈话转向思考，由零散的描述转向有意识的总结，开始思维导图的构建。
T：What tense did we use just now?
Ss:过去时态。
T：Yes, why?
Ss:描述已经发生过的事情，用过去时态。
T：What tense did we learn before?
Ss: 过去时态、将来时态、现在时态。
此时教师出示思维导图的初步构建。如下图：
2.逐步构建思维导图，并引导学生关注“课本目录”的辅助作用。
【设计意图】：四年级下册对各种时态学习最系统，与五年级知识承接比较紧密。学生对其比较熟悉，以此为例，学生在学习中，相对会容易一些。更重要的是，引导学生关注课本目录的作用，教授他们自主学习时的切入点。
T：Can you say something about them? What points should we get?
Ss:……
T：Maybe this can help us.
(教师出示四年级下册课本目录）
T: Look, there are ten modules. There are two units in every module. Now, scan them quickly, and judge their tense.
【设计意图】：学生学习浏览目录，并带着任务运用自己所学知识，在较多信息中寻找关键点。寻找的过程就是梳理和知识勾连的过程。
Ss:……教师根据学生回答，进一步架构思维导图。如下图：
T:Can you say something about present tense?
T:Can you say something about past tense?
T:Can you say something about future tense?
【设计意图】：通过逐步的问题引导，将每个时态的特点，重点句式及回答方式在相互对比中进行回顾、归纳，有意识的引导学生注意综合知识的勾连和相关知识的总结归纳。
最终思维导图如下：
（三）Practice
T:Now,let’s do something about Grade 5 just like this.
【设计意图】尝试用所学导图方法，对五年级知识进行整体脉络的架构，让学生新学期给大树长叶子，而不是一片一片拾叶子。
T：Ok, Can you make clear the tense about every unit?
Ss:…
T：Discuss in your group with content.
【设计意图】小组讨论，激发思维,练习使用目录。
导图效果如下：
T：Can you say more about every module? What are they about? The first, let’s see the past tense. Discuss in your group.
Ss: Module 1:过去时态的疑问形式和过去式特殊形式动词。
Module 2:过去时态中What did ……?句型和How much…did…？句型的运用。
Module 3:过去时态中Where did…？句型的运用。
（小组、同桌等方式讨论出其余两项时态的学习点）。
最终导图效果如下：
（四）Production
T：Can you make a thinking map with another point?
【设计意图】引导学生从另外一个角度，对教材进行整体架构，运用所学导图的过程中，培养学生发散思维，将所学在实践中形成内化。
（五）Summary
1.教材中，每个模块和单元的知识都是相互联系的，要在以后的学习和知识运用中，相互联系，融会贯通。
2.要学会和找到有效的方法，把所学知识整合成一棵大树，清楚的知道大树的每个枝杈承托的是哪些叶子。
（六）Homework
1. Finish the thinking map with another point.
2. Try to make a thinking map about the words with the help of the word list.
【设计意图】：分层设计作业，让不同层次的学生都能够在自己现有能力基础上，有所收获。
【设计意图：本节课，我们通过建构单元整体教学情境的呈现，故事导图唤醒学生对过去时态运用的记忆，并让学生自主总结过去时态的重点句式及回答方式，温故知新。并引导学生如果想学习更多，了解更多，需要不断提升自己的英语水平。此环节通过小组合作，讨论并制定课堂规则，提高学生的英语学习能力，为英语绘本的阅读保驾护航。