杨卫平
陕西省渭南市合阳县第二高级中学 陕西 渭南 715399
摘要: 课堂教学中如何落实教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念？通过细节改变，落实这些教学理念，通过点的改变，得到学生多方面提高，及良好学习习惯的形成，最终提高教学效果。
关键词：习惯培养 学生主体性 训练为主线 因材施教
在紧张的高中化学教学中，我始终坚信学生是“上帝”，教师应服务于“上帝”，师生之间应该是服务与被服务关系。国家不断地推进素质教育，不断深化教育教学改革，教师是实施和执行各项改革政策的主体，如何能够深入其中，把教改的各项理念真正贯穿于实际，不流于形式，不空喊口号呢？
教学的主阵地是课堂，如何在课堂教学中更好地做好自己的服务工作，使得学生学习的积极、主动、高效、快乐，自己也能够享受到教书育人的快乐和幸福呢?带这种思考，我常常对自己课堂教学的细节和过程做小小的改变，虽然谈不上大刀阔斧的改革，但小改变却有大收获，带着这样的喜悦心情和大家交流、分享我课堂的一些改变和尝试。最想说的就是课前检测的实践和尝试。
学校提出高效课堂理念，但怎样的课堂才高效，怎样才能使得课堂高效呢？带着这样的问题，我认真学习了高效课堂教学的文章和一些优秀案例，这些观念或者教育理念对我受益颇多,使我走出了自己狭隘的教育观念，有了一些理论基础，我就想如何将其落实自己教育实际中，如何提高自己的教育教学效果呢？照搬照抄不行，我就想从某一个点为突破，进行教学改革和尝试。
联系我们平时自己的课堂，老师讲的很卖力，而学生却不买账，重复很多的知识，考试却总是空白，导致教师教的累，学生学得苦，往往使得老师和学生关系不能融洽，陷入完全低效课堂。因而，我就尝试着从培养学生自主能力方面做一课堂小的 “手术”，就是每节课前做课前检测。
二、课前检测的实践
1、试题选择是关键
每节课前，我精心选择或是自己改编的1至2道习题，习题尽可能地突出上节的重点、难点知识或是必须掌握的基本知识，习题选择上还应根据学段特点，比如刚上完新课，学习了新知识，应突出上节课基础内容和基本技能，做好本节授课知识的铺垫；如果是章节完或学期末的复习课，则应选择综合性、突出思维能力训练的习题。同时要做到和学生学习配套，试题训练由易到难，由简到繁，循序渐进，迂回提升过程。重难点知识不断重复，过一段时间重新练习，以达到对重难知识和必须掌握基础知识的强化和突破。实际中有些题第一次个别同学做对，第二次就有十几个同学做对，第三第四次训练几乎全部同学都能做出，对于后边同学做出习题带来的成就感，使其能够更加信心百倍的投入新知识的学习。
其次应结合学生的实际，试题不可太长、太难、太偏否则会耽误太长时间，导致课堂内容不得完成，舍本求末，得不偿失；所以选好题是重要的环节。好的选题，使得大部分学生稍微努力就可以做出，既突出了基础知识，又能训练思维，使得学生有成就感，幸福感并能够很快、精神饱满地投入到新的一节课教学中，如同课前的预热。
2、程序设定，做到有条不紊
每节课前，课代表取题并于课前将习题整理到黑板上，一上课学生就会像考试一样紧张的做题，这样，也避免了传统课堂老师复习提问，部分同学思考，一部分学生不能投入；相反，这种训练能够提高了全体学生独立思考，动手动脑的能力，我把这个称为“实战训练”。
在学生做题过程中，老师在教室转巡回检查、监督，及时发现问题，并予以纠正，启发引导学生思维，对于做的较好较快的同学进行适时的表扬鼓励，这样教师就可以实施个别辅导，同时能够很好地掌握学情和学生基本知识的落实情况，便于在课堂教学中做到心中有数，有的放矢。
随后安排学生进行评判以及对试题的评讲，出现问题，争议的，让学生讨论、查阅资料。我则特别重视 “暴露的问题”，只有“暴露的问题”才能够引发学生认知冲突，加深知识的理解。关键性问题老师做出点评和总结，这个过程也是老师了解掌握学生知识落实情况的重要途径，便于及时调整教学过程和内容的难易，使得随后教学有的放矢。
3、良好习惯培养从细节抓起
检测过程对学生良好的学习惯培养同样重要。一开学，要求每个学生准备一个检测本，要求每次检测都要注明时间，几月几日，星期几,一则便于检查，更是让学生做事更加条理，要求学生不抄题，就像考试一样快速去做，写出自己的思路和解题过程及结果。从一开始就严格要求学生书写工整认真，对于书写认真工整的同学及时表扬鼓励，树立榜样；让书写较差的学生，参考参观优秀学生练习，谈感受等途径提高认识，抓好细节，并且常抓不懈，两三周时间后学生基本上就能够书写条理整洁，这样的良好习惯养成对学生益处无穷，能够养成认真细心，思维严谨的品质，有效克服了浮躁心慌的弊病。对于限定时间内没有完成的或是做错的同学要求课后进行纠错改错。通过这样的重复和纠错改错，本班的学生基本知识巩固扎实，思维能力，思维的严谨性有着大幅度的提高。
当场练习，当场评讲，当场纠错，学生对知识的理解和掌握就更加牢固。
4、利于因材施教，个别辅导，突出学生的主体性。
一般黑板整理两道题，一道偏重基础，适应全体学生掌握和巩固基础；另一道，则偏能力训练，适合拔尖提高，为那些“吃不饱饭”的学生准备，这样就富有弹性。在学生做题过程中，我则巡回检查，对学生可以进行启发、提示、引导，纠正错误，对一些学生适时的表扬鼓励，让学生做题过程尝到甜头，有成就感，能够更好地投入新一节课的学习中。
现在每节化学课，我还没有进入教室，学生已经象考试一样紧张的投入做题。有专人抄题，有人黑板上板演，有人评讲，甚至讲完题马山有人檫黑板，短短几分钟，我已设定了了“程序”，一切都有条不紊，紧张高效的进行着。
实践证明，课前检测，这样小的改变，却是有效的，达到“少投入，高效率”，真正体现了课堂教学中，以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，也是我历次考试取得较好教学效果的保障。
5、课前检测在具体操作和实施中应注意以下几个问题：
（1）试题的选择要适量、难易适中，因为最主要的功能就是基础巩固，其次是思维训练，如果题过难，过偏、题量过大或者选题没有针对性，课堂浪费大量时间，当天的教学任务就无法完成，主次颠倒，本末倒置，很难取得应有的效果。
（2）要深入了解学情，及时作出调整。坚信常问路的孩子不会迷失方向，一切的标准和原则就是让学生学得高效、快乐、也是我们的出发点和落脚点。
没有最好，只有更好。教学改革，不一定就得轰轰烈烈，波澜壮阔的大动作，大手笔，有时一个具体细节的改变也可以取得大的收获。这是我课堂实践中的改变，有收效，有收获，也有一些困惑和不足，学无止境，希望和更多教师同仁交流探讨。