王 军
陕西省城固县第一中学 723200
教育的目的是培养人，社会成员经过教育的熏陶变得更加符合人自身规律的要求。“教育是基于信仰的行动”。教师是先驱者和引路人。教师职业也和其他社会职业一样，遵循一条铁的定律，只有专业化才有社会地位。如果教师这个职业人人都可以担任，那么这个职业也就失去了自身的价值和意义。然而，教师并不是理所当然的教育者，也并非做好了一切准备以圣人的姿态、完人的形象去担任这个职业。我们曾经受过的或多或少、或高或低的师范教育只为我们从事这个职业提供了基本的保障。在日后的教学实践中不断丰富和完善自己，在“教学相长”中逐步的形成更加实际的教育教学能力，在思索中不断领悟教育教学的真谛，也许是一位教师由匠师走向人师的必由之路。这也是我写本文的初衷。下面我将从“确立正确的职业理想”、“建立自己的教育哲学思想”、“在教育教学中反思”三方面谈自己的专业化成长之路。
确立正确的职业理想
一、教师职业的崇高性。孟子曰：“君子有三乐……父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”
伟大的先贤把教育天下英才看作人生最快乐的事情之一，就是看到了这个职业崇高的使命感。二十六年的教师生涯让我认识到教师职业不是简单的“站台”“卖声”，而是“传道”“育人”“授业”。教师职业不是简单地领一份工资，重复不改变的知识终老一生，而是激情、是创新、是忠诚。也正是这种职业价值观，激励我努力把学生培养成一个个有生命价值的人。我二十多年几乎没有间断地上好每一次班会，在班会上除日常事务之外，我系统地对学生进行“爱国、爱自然、爱自己、爱他人”等以爱为中心的情感教育。“梦想”“理想”“未来”“希望”以培养学生成为一名有抱负、胸怀天下、放眼世界的站得高看得远的以人为中心的理想主义教育。“诚实”“正直”“公平”“善良”以塑造学生健全人格和健康个性为中心的人格教育。“尊重”“珍惜”“反思”“升华”以培养学生“尊重生命，完善生命，超越生命”的生命意识为主题的生命价值和意义的教育。努力打造积极、阳光、内涵高雅的班级文化，让每一个平淡的日子变得丰富多彩并且意义深远。
汉中地处中国地理版图的中心地带，物华天宝，人杰地灵。我所在的城固一中具有九十多年的办学历史，文化积淀深厚。虽然相对于经济发达地区，我们的办学条件还不完备，教育理念还不够先进，教师经济水平相对较差。但是这并不妨碍我们对职业的忠诚和热爱，并不能减弱我们的职业崇高感。相反，在这片西部欠发达地区的教育教学实践中，我们更加忠诚和敬业，更加热爱和有生命的激情。同样是一名建筑工人，有的人认为自己就是用砖在砌墙，领一份建筑工人的工资。但有人认为自己在建造世界最美的大厦。不同的认识观必然导致不同的教育实践。一个教师对教育有什么理解，就会把自己带入什么样的教育实践，从而构成一种特殊的教育面貌。
教师职业的传承性。传播文明，传播知识是教师职业的重要特点。传承祖国优秀的文化传统，传播人类文明的成果是教师的重要使命。作为一名教师，特别是作为一名语文教师，我一直以向学生传播中华优秀文化为己任。诚实，教会学生做一名真实的人，不说谎话，用诚实的故事浸润学生的思想，用诚信的故事教育学生做人做事。用班会时间联系社会实际，讲毒奶粉、瘦肉精等诚信丢失的丑恶事件；讲父债子还，兄钱弟还的美好故事，激励学生做一名诚实、诚信的人。勇敢，中华民族是一个勇敢的民族，千百年来，反抗压迫，勇敢面对灾难，拒绝黑暗和庸俗世风的人物比比皆是。城固文化名人张骞的勇敢冒险精神更是我班会经常提及的素材。担当，担当就是责任感。教师的职业就是担当，一个缺乏担当精神的教师无法面对日复一日常年重复的琐碎而艰苦的工作，有的只是抱怨推诿。在中华民族抗战最艰难的时刻，西北联合大学南迁城固，其中法商学院落址城固一中，这群人在民族危机关头的担当精神激烈着我坚韧不拔、奋斗不止。人类文明具有多样性，公平、正义、民主的价值观是我所推崇的和在教学中所践行的。我在班干部改选中，对学生的表彰中，将这些人类文明的美好价值积极主动地传输给学生，努力培养他们成为一名身负祖国优秀传统文化又兼有人类现代文明的时代新人。
教师职业的幸福感。幸福是一种超越物质的人生追求，是一个人的精神归宿。人的生活千差万别，但是营造生活现实的根本是人的精神。米开朗琪罗用四年时间完成《创世纪》时年仅37岁，但看上去俨然一个面容憔悴、躯体佝偻、白发苍苍的老人，但他告诉罗马教皇他是幸福的。阿基米德面对罗马士兵的剑说：别动我的图。各个时代都要一个个伟人们用青春用生命维持着职业的尊严，享受职业的幸福。美国有一部影片《生命因你而精彩》，影片中的霍兰先生就是一位从厌恶教师职业到最后热爱教师职业，最后获得职业幸福感的典型代表。在三十多年的职业生涯中，霍兰先生作为一名音乐教师，为提高学生的音乐素养一直默默无闻，因材施教，无私奉献。在他退休的时候，他的一位成为州长的学生葛楚说：“霍兰先生没有发达，没有成名，除了本区，认识他的人也很少，他或许认为自己很失败。但是他错了，因为我认为他的成功比功成名就更甚，周围的人全因为他成了更好的人，我们这些人就是你的交响乐队，是你作品的音符和旋律，我们就是你生命的乐章。”是的，霍兰先生用真挚和热情的付出塑造了一颗颗善良、坚韧的灵魂，这些灵魂才是老师最富有抒情的音符，才是自己最终用心血和精力谱就的最美乐章，是教师职业的最大幸福。
建立自己的教育哲学思想
只要是人，就一定有思想。帕斯卡尔说：人是能思想的苇草。只要是教师，就应该建立属于自己的教育理念，并因此指导自己的教学实践。
面向全体，将公平公正的理念根植于学生头脑。2015年高考，我所带班级学生共有四人考上清华北大。作为一个西部贫困欠发达地区的高中，尖子学生有这样的成绩受到社会各届的好评，我也为之而欣慰。但是最让我高兴的是班级78名学生都得到了应有的发展，他们在品质和学习上都取得了进步。73名同学考取重点大学，3名学生考取二本，2名基础较差的学生考取三本。更为重要的是，无论是二十多年前参加工作之初还是现在，我始终秉承学生平等的理念。抛开他们的出身、性别、财富，只把他们当作自己的学生。
注重对学生人格的塑造和健康个性的培养。人格的形成是先天因素和后天环境、教育因素相互作用的结果。教育，特别是教师教育对学生人格塑造具有重要作用。个性是区别于他人的，在不同环境中表现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。有些学生有鲜明的个性特征，而如何培养他们形成健康个性则是我长期以来的不懈努力。西部地区经济相对落后，部分家庭父母外出打工，学生常年留守。他们性格孤僻，又过于自尊。2014年国家对贫困学生进行摸底、补助时，我已了解几位学生家庭经济困难，但他们拒绝申请补助。我和他们交谈时谈到：任何人都可能遇到困难，接受别人帮助不是可耻的事。这是国家关怀，应有一种崇高感。有尊严，自强自立是好事，但得到他人帮助，知道感恩，回报社会。也是更有意义的事情。有些学生家庭经济状况较好，张扬，做事过于高调，我则教育他们内敛和成熟。构建和谐、公平、正义的社会，这个责任不能推向社会，而是我们教师义不容辞的责任。
学生成绩永远都不是第一位的。不可否认，作为一所重点高中，升学的压力是很大的。不可否认，培养出了优秀的、高考取得优异成绩的学生也是教师成功的重要标志。但是学生的生命远比高考成绩重要。学生的健康成长胜过畸形的拼搏。我永远不赞成“如果学不死，就往死里学”之类的励志标语。如果没有了生命，学习又有什么作用，如果没有健康的心灵，成功又有何意义。在2015年高考前，一位成绩很不错的学生哭着对我说：“老师我拼了三年，为啥到今天还是拼不过学校常年的第一名xxx。我这一辈子难道就不如他？”我对他说：“你不需要和谁拼和谁比。不要有既生瑜，何生亮的想法。你多想想自己的优点，你身体好，学习不差，深得同学敬重，未来还有很长的路，路上谁走在前面不要紧，关键是谁体会到风景的美丽。学会赞美他人成功，欣赏他人胜利也是一种风度。”这名学生后来发展非常顺利，让人欣慰。日本教育专家冈本熏在《太阳升起的地方》一书中认为：现代升学教育过于强调知识而忽视情感培养。爱因斯坦认为一个人20岁以前接受的教育是一种感情教育、素质教育。教育不是工业，学生不是工业流水线上的产品，教育应是农业，学生应是我们浇水、施肥、剪枝最后结出的累累硕果。努力把学生培养成有爱心、有血有肉，有担当和社会责任感的人是我作为教师的首要责任。
在教育教学中反思
美国著名学者波斯纳认为：经验加反思等于成长。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”反思其实就是创新。反思是对自己的所作所为进行梳理—思考—分析—最后成长完善。
反观实践，发现问题。在二十多年的教育工作中，我个人深刻地认识到教育的核心是学生，关键是老师，而什么样的老师才是真正的名师呢？刚参加工作时，我认为搞好教学，提高成绩，多考上学生就是好老师；后来，我认为要单一提高学生成绩，凭教学技巧本身几乎不可能实现。我也因此而困惑。后来在不断的反思中，我认为在师生的关系中包含着对立和统一的关系。老师的综合素养，特别是教师丰盈的内心世界是建立师生互信并促进学生全面发展的关键。工业文明促进了社会分工的不断加剧，而这种分工在学校教育中表现为学科的专业化。这种专业化固然能在技术层面取得进步，但对于一个个活生生的人，则需要一个教师在学生的综合性、互通性上做足文章。一名好的老师，特别是班主任教师应有自然科学的基本素养，又具有人文科学的基础知识。
自我审视，分析问题。对自己拥有的教育思想和教育理念要不断反思。要不断学习，不断接受新的科学的先进教育思想。例如，十年前我校校长孙建忠就多次强调，一位优秀的教师应熟练使用多媒体。一位优秀的教师又不要仅仅依赖多媒体。现在反思一下，自己当时对多媒体教学是排斥的，认为它与传统教学模式是冲突的。但是十年来的形势发展让我觉得自己当时是多么固执和幼稚。但近年来，又有部分教师把多媒体教学作为课堂教学的唯一手段，又不得不引起我们深刻的反思。
反思应与他人进行对话和交流。教师是独立个体劳动，这种劳动让教师更多关注个体的成长丰富和提高。但是常年的教学实践让我发现，吸取他人优秀的教学成果，学习他人成熟的教学经验也是成功的必由之路。例如在班会教学中，长期以来，我都认真准备，开学都做好安排，但主要是自己讲。慢慢发现，学生对老师的有些空洞说教实在是硬着头皮在听。枯燥、乏味、单调。虽然自己讲的头头是道，但学生并不领情。后来，我看了几位年轻班主任组织的班会以后，很受启发。他们敢于放手，形式灵活，地点变化。由学生按主题、分小组，确立主讲和副讲搞好每学期的班会，确实是让人受益匪浅。
反思要建立教学和教育档案，最后形成经验，返回实践。其实，我们每节课后的反思非常必要，但是如果不收集整理这种反思成果，最后也是有感悟没改变。同样一节课，三年前的学生、社会环境肯定和现在不一样。自己的能力水平也在变化，当我们把不同时期的教学反思进行对比，会得出很多经验性的东西，从而针对不同水平的学生因材施教，发现自己在教学上的成功和失败之处，并发扬光大或不断改进，对自己成为一名优秀教师具有重要意义。
作为西部相对落后地区的一名教师，教师专业化的成长尤为重要。
这对于我们终身奉献于这块需要不断用文化武装的土地，对于自己生命价值的实现均有重大意义。教师专业化概念的形成与发展是一个进步的思潮和运动，近年来深受工业文明和科技文明的浸染，深受功利主义和成功学的影响，它越来越学科化、知识化、理论化、工具化、技术化。但是我认为无论它如何变化，一名教师一定要热爱自己的职业，并虚心地学习他人完善自己，反思自己，才会真正走上专业化的快速成长之路。