颜劲松
安徽省合肥市巢湖市峏山学校 安徽省 巢湖市238000
摘要：2020年春季学期，由于受特殊时期影响。全国各地都较长时间地延迟开学。复课前教育主管部门适时地对线上教学做了周密部署和精心准备。网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益、取长补短、深入理解和消化所学的知识，有益于对新知识的意义建构，也有益于实现教育的民主化。
关键词：线上教学 信息化优势 有效衔接
陶行知先生教导我们：教育是“活的教育”，要根据社会生活发展而变化，我们真正的指南针只是实际生活。实际生活向我们提供了无穷的问题，要求不断地解决。线上教学不受地域限制。通过电视、电脑、手机就可以开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、不能聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务。网络课程回放功能，对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。
一、线上教学的优势分析
由安徽省统一组织录制的不同版本教材“网络课程”，以及各大网络学习平台，包括“学习强国”平台推送的公益课程资源，具有以下几方面的明显优势。
1.少讲多学。传统课堂40—45分钟的讲解浓缩为30分钟以内（初中课程），真正实现了少讲精练，学生也有了大量的自主学习时间。
2.一对一贴心辅导。对照提前发布的不同周次课程安排（网络课表），教师和本班学生同步观课、议课。教师从教材内容的呈现者，转变为学习的陪伴者、导引者，腾出时间，参与到对每个学生的学习进行个别指导。
3.即时掌握学习情况。通过钉钉或微信班级小管家，各班教师在“网课”开始前，提前备课，已经将一部分精炼的《教材助读—自主学习》、《导学案》推送给了学生。学生课前对照提纲预习、自学课文，在线完成相关练习，进而收看“网课”，这种“先学后教”的教学模式更高效。学生线上的即时反馈，教师课后答疑也能做到有的放矢。
4.培优转困。不同学生，学生学习动机呈多样性，学习压力因素各异。在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。网络课程“回看”功能，学生可以根据自身需求，掌握好的，加速看，个别理解不透的，反复看。
5.丰富课程内容。充分发挥信息化优势，利用网络资源，线上教学期间，除了合肥市教育局统一安排的课程学习外，在全市统一“正式网课”前和周末固定时间，通过“钉钉直播”，推送“学习强国”、学而思网校、高途课堂等公益“MOOC、微课”课程，既是对全省统一网课个性化、差异化不足的补充，又能满足本校、本班学生精准化的需求，拓宽了学生视野。
6.促进教师专业化发展。持续二个月的线上教学丰富了教师的教学方式，也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于上阵、主动取经，共同学习，钉钉直播、视频会议、班级小管家功能应用等，都要求老师们能熟练掌握。
同时，老师在探索的过程中，通过互联网获取到一些优质的教育资源，例如微课、教学课件、习题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作用。
二、对线上教学有效性的思考
陶行知先生是正视现实的教育家，他说过：“坏的社会，我们也要认识，也要有所准备，才能生出抵抗力，否则一入社会，便现出手慌足乱的情状来。”我们在肯定线上教学优势的同时，也不能回避存在的一些问题：在网络知识海洋中对学习资源进行合理的取舍和有效的管控；对学生的有效管控；教学效果的有效保证；对学生视力影响；学生的心理健康调适……
如何提升线上教学的有效性，保持学习韧劲值得我们及时反思、总结。首先，加强学生思想教育。结合学科人文主题、抗疫英雄专题报道及时政加强学生的品德教育、生命教育、感恩教育，落实立德树人目标。其次，扮演好"导师"的角色。授课过程中尽可能加强师生互动，可以通过直播、线上表达、课堂连麦、课后答疑、评论作答等形式，提升学生的参与度和专注度，引导学生自主完成学习任务。此外，争取家校共育也是重要一环。鼓励每个家庭为学生创造一个优良、健康的学习环境，把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔控管理的状态下，提高自律性，保证教学效果。
三、线上线下无缝衔接
陶行知先生说：“先生拿做来教，乃是真教；学生争做来学，方是实学。”当前，新冠肺炎防控进入常态化，我们要结合新形势、新变化，采取教育“新行动”。学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序和个人偏好，而忽略了学科本身的逻辑顺序。如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。因此，加强线上课程学习与本校实际需求的衔接、补充意义重大。我们尝试了以下策略。
1.复课前，我校每周六是各科教师的集中答疑时间，课堂上教师实时在线、课后根据作业反馈情况和学生们提出的问题，教师们能够精准把握课堂教学的问题以及学生的差异化表现。
2.动员师生提升认识，线上教学绝不是“饭后甜品”，而应将其作为当日“主食”，由于实际开学时间比原计划（2月9日）延迟了两个多月，开学后“炒现饭”至多只能有两周时间，因此线上教学问题必须及时发现，问题不能积攒，日发现日处理。
3.针对线上教学学生之间缺乏互动的问题，选择在班级群推荐优秀学生作业、个性作品，拓展表达交流途径，对于学生在线提出的问题，及时关注、及时解决。具有共性的问题，发动全班同学参与解决方案的讨论，找到最大公约数。
4.对一些必须在线下解决的教学问题，而学期剩余时间紧张的问题。根据相关指导要求，下午增加一课时，补充到本校薄弱学科，做到精准发力。通过多种形式对学生线上教学进行诊断评估的基础上，提出了分类指导的线下“补缺”方案：对于全班学生整体掌握较好的知识点，不重复教学；对于出现的共性问题，放缓新课教学步伐，作全班具体讲解和指导，专题辅导、集体补学；而对于个别掌握不好的情况，拟定个性化辅导方案，开展有针对性的辅导，以夯实基本功为着力点。对基础不太好的学生补基础、补漏洞，对能力稍强的学生则做线上教学忽视的能力强化训练。在确保每名学生都较好掌握所学内容的基础上，再进行新课程教学，强化“限时练”，防止“夹生饭”。
总结:陶行知先生一直强调：“整个的社会活动，就是我们的教育范围。活的教育不断变化，永远具有实效性。”停课不停教，停课不停学，停课不停研。落实线上教学目标任务以及线上线下的高效衔接，是摆在教育管理者、教师和学生面前的一道“必答题”。坚持“分层施教、培优转困、集中补漏、个别辅导”是我们开展线上教学以及复课后开始阶段的重要落脚点。