孙立群
湖北省孝感市玉泉小学 432000
在进行语文教学的过程当中，识字教学是比较重要的一环。通过进行识字教学，能够帮助学生对不同的汉字进行认知，为学生的日常生活提供便利，为学生的语文基础素养打下基础。教室应该丰富自己的教学手段，对实际教学进行重新设计，吸引学生的学习注意力，发挥学生的主观能动性，让学生能够更加认真且自主的学习汉字，从而提高识字教学过程的学习效率。本文也是从这个角度出发，提出了几点关于识字教学技巧的方法，希望能够通过对教学过程的思考，找到合适的，提高识字教学质量和效率的教学策略
关键词：小学语文 识字能力 教学思考
许多幼儿教师在进行识字教学的过程当中，只是死板的将字及其拼音，抄写在黑板上，让学生通过重复观看和描写来进行掌握，学到的汉字知识是扁平的，也是枯燥的。这让许多学生在学习汉字时感受到一定的压力和对汉字掌握的不熟练，影响着学生对学习汉字和语文学科的观感，导致课堂效率低下。而经过笔者对小学生识字情况的调查和学习的感受调查，笔者发现，现有的识字教学模式已经无法满足实际语文教学过程的需求。
一、多媒体教学，展示汉字形成及其意义
前文已经提到过传统的语文识字课堂，是不受学生喜欢的，甚至让学生感受到无趣，被学生所排斥的。因此，在进行教学的过程当中，教师就需要考虑通过什么样的教学设计，能够在符合学生心理发展的情况下，激发学生的学习兴趣。考虑到小学生普遍文化程度不高而理解能力也比较弱，但更加喜欢有趣且简单的方式进行知识的接触，教师就应该考虑采取更加直观形象的方式向学生进行汉字的拆解和讲授。比如说教师可以通过多媒体的形式，让学生从基础开始认识汉字，从汉字的不同部分入手，对不同汉字进行认知，化抽象为形象，将不同汉字的意义及组成原则展示在学生的眼前，帮助学生进行更具有质量的汉字学习。
教师通过将不同汉字的形成过程进行展现的动画，帮助学生理解不同汉字的内涵，在兴趣的推动下，对汉字进行记忆。比如说在学习一些象形字时，教师可以直接播放该汉字的形成过程，从甲骨文，到篆文，再到我们熟悉的其他字体，在这个过程中教师也要带领学生发现其中的“形”，从而提高学生的汉字识记能力。
或者关于“人、众”“木、林、森”这种组合型的汉字时，教师除了利用多媒体播放“人”字和“木”字的演化历程，还可以通过许多人站在一起形成“众”字，和“双木成林”，“多木成森”进行演示，让学生发现汉字的魅力，并在有趣的师生互动中进行汉字的学习。
二、联系实际游戏识字，调动学生学习积极性
当然，在实际教学过程中，教师需要注意到小学生是不定性的，他们更加喜欢在各种游戏中进行知识的学习，而抗拒那种被束缚教室中的学习过程。同时，虽然学生已经有了一定的语言基础，但是他们还不能良好的把汉字跟实际生活中的各种物品形象联系起来，会说而不会写，是小学生面临的一个最普遍的问题。因此，在教学过程当中，教师也需要注意帮助学生将生活知识与实际汉字联系起来，通过游戏的方式，借助学生的生活基础，与汉字联系起来，让学生在快乐中获得汉字知识。而游戏化的教学方式，又能够让课堂被学生所期待和喜爱，从而刺激学生的识字欲望，提高学生的认真程度。
比如说教师可以通过猜字谜的形式，对学生的思维进行引导，带领学生发现更多的结构复杂的汉字：如“一月七日,猜一个字——脂”，“需要一半,留下一半——雷”等等，带学生也可以通过儿歌，动画等等，以更加贴近学生思维和身心发展的活动，吸引学生的课堂注意力，或者教师也可以采用“看图识字”的游戏形式，课前制作一定数量的生字卡片，课上让一位学生手持卡片，另一位学生则根据卡片说出卡片上的汉字，来训练学生将汉字及其意义进行联系的能力。这种方式不仅能够使课堂氛围十分活跃，还能够带领学生进行潜移默化的语文素养提升。
三、规律性教学，了解偏旁部首
带领学生进行识字教学，教师也需要帮助学生了解汉字的形成和规律。如果能够在教学过程中帮助学生将学习的汉字进行分类，也能够提高学生的汉字识记能力。比如说在学习“林、柏、松、材”等字时，教师可以带领学生发现其中的相同点：“都以‘木’为偏旁”，从而意识到，与树木有关的汉字基本上都是以 “木”为偏旁。或者教师可以选择一个基础字，让学生为其加上不同的偏旁部首，发现更多的相似但不同的汉字，激发学生的学习兴趣。如教师可以以“白”为底字，让学生自由组合其他偏旁，成为新的字并解释他的意思，学生就会在“柏、伯、泊”等字的组合过程中，学习更多的汉字知识。
总的来说，在培养小学生识字能力的过程当中，教师也一定需要注意学生的学习需求，能够贴合学生心理发展特点，激发学生的学习热情，才能够提高识字教学的教学质量，让学生认认真真的打好汉字基础。
参考文献：
[1]俞芳.如何提高小学生的自主识字能力[J].小学阅读指南(低年级版),2020(10)
[2]钟秋菊.采用多元化识字方法提升小学生识字能力的策略[J].求知导刊,2020(26)