任红梅
四川省南充市阆中市白塔初级中学 637400
摘要：以史为鉴可以证兴衰并不是一句空话，基于历史教训能够带给现代人许许多多的启发，不可否认的是历史课程在初中教学中的比重很低，学校和学生没能给予这门课应有的重视和尊重，甚至部分历史老师对待自己的历史课也过于随意，他们对学生的教育仅限于将课本上的知识点全盘灌输，仅仅希望学生能够回答出考卷上的问题，教学质量也因此下降，形成恶性循环。
关键词：初中历史；学生；历史核心素养；培养策略
引言
初中阶段学生的身体和心理都日趋成熟，历史课对帮助学生树立正确的人生观，发展学生核心素养，提高学生文化素质，提升思想品格，掌握历史知识，弘扬中国传统文化都有重要意义。
一、充分结合现代多媒体手段，培养学生历史情感
目前，很多初中生对历史课的教学评价不高，认为历史课堂都是枯燥无聊、死板、毫无吸引力的，然而历史知识是丰富且有趣的。这主要是由于历史教师的教学模式存在问题。教师不应该一味地进行“灌输式”的讲解，而是应该注重教学手段上的丰富和创新。随着信息技术的不断进步，多媒体等技术手段在教学中运用得更加广泛。如果能在枯燥乏味的历史课堂上播放一段精彩的历史故事视频，一定会对学生的心灵产生很大的冲击，让学生产生身临其境的感觉，这有助于对学生进行历史情感的熏陶，促进对学生历史学科核心素养的培养。
例如，在人教统编教材初中历史“唐朝的中外文化交流”内容的教学中，学生对唐玄奘西天取经的故事都不陌生。所以，教师就可以在课堂上播放《西游记》的影视片段，然后再为学生介绍，西天就是天竺，就是当今的印度，唐玄奘实际上没有那么神奇的徒弟，这只是表明西游天竺的路程艰难，需要有大师兄孙悟空那样勇敢无畏，有二徒弟猪八戒那样积极乐观，还要有三徒弟沙悟净的勤劳踏实，才能最终为唐朝和各国的交流往来做出很大的贡献。在这样的多媒体教学中，学生聚精会神地观看视频，不但掌握了历史知识，也获得了很多的启迪和感悟，有助于历史学科核心素养的培养。
二、重视时空观念的培养
帮助学生培养时空观念，让学生在积累掌握历史知识的时候更加容易一些，难度系数降低一些。时空观念并不是说让学生去体会时空，而是让学生对事物与特定时间、空间的互动联系进行观察与分析，让学生的脑海中构成一个完整清晰的时间轴。因为初中学生接触的东西有限，一开始很难自己构成时间轴，需要教师进行正确的引导，针对某一历史事件，然后画出特定的框架，利用时间轴让学生对知识理解的更加透彻，逐渐培养学生的历史时空观念。
比如，在《动荡的春秋时期》的教学中，若是教师采取灌输的方式进行教学，学生肯定不能快速直观的了解知识。这时教师可以引导学生制作时间轴，将春秋的具体时间段全部标出来，然后将课本中提到的历史事件、历史人物、历史现象全部整理一遍标在时间轴上。这样一来，历史知识就能清晰明了的呈现在学生面前了，学生在记忆的时候也不容易混淆。除此之外，教师还可以要求学生去观察《春秋争霸形势图》，然后让学生将各国的地理位置、优势、名称熟悉一遍，然后通过对比《周初分封诸侯国分布图》，去体会知识，在脑海中形成历史知识。有了这个过程，学生就能建立起关于历史时空的观念对历史知识掌握的更加透彻，分析的也更明白。
三、提出问题，开阔学生思路，培养思辨能力
在进行初中历史教学的过程中，教师还应意识到若想培养学生的核心素养，最重要的就是要培养学生的思辨能力。教师可以结合相关的内容，提出相应的问题，设立相应的辨析点，开阔学生的思路，培养学生的创新探究精神。同时，在学生离校期间还应让学生的家长适当加以监督，不断巩固学生的学习成果，纠正学生的错误观念。
例如，教师在讲述“冷战后的世界格局”相关内容时，教师先讲解冷战结束之后的新格局，是一超多强。教师还可以适当提出相关的问题，现在有许多国家叫嚣G2，或者新冷战，而进行新时期冷战的两个国家就是中美，那么大家认为中美之间是否会进行新冷战，中国将如何应对这次挑战，把握相关机遇？借助相关的问题，开阔学生的思路，鼓励学生进行讨论，培养学生的思辨能力。同时，教师还可以适当结合当下的事件为学生提供新的思路，使学生知晓所有的历史都是当代史，我们应该从历史中总结相关的规律，树立正确的唯物史观，跳出兴衰周期律，防止“后人而复哀后人”的现象再次出现。作为家长也应该及时和学生进行讨论，对学生的历史学习情况进行了解，同时还可以和学生一起阅读相关书籍、观看视频，构建和谐的家庭关系，更好地提高学生能力。
结束语
总而言之，在新一轮的教育课程改革中，核心素养已经成为教学中的重点，历史学习要遵循历史的特性，初中历史作为学生学习历史的启蒙课，要求学生学会划分历史阶段，收集、查阅不同的文献和影视资料，梳理各个时期的历史事件。教师鼓励学生根据材料和书籍的论述提出自己的问题，然后结合史论，从来源、性质等方面对问题进行分析，争取能够全面阐释自己所提出的历史问题。同时，教师应以学生为本，授人以渔，改变过去僵硬的教学方式，鼓励学生通过主题班会、小组讨论、专题演讲、辩论赛等方式，开阔学生的知识视野，强化学生的思维逻辑，为中国的可持续发展输送人才。
参考文献
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[2]刘明峰.初中历史教学对学生历史核心素养的培养分析[J].试题与研究,2019(35):146.
[3]吴杰.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].考试周刊,2018(A0):147.