李新
山东省德州市平原县第五中学 山东 德州 253100
摘要：时代在发展教育事业也在不断进步，不断创新教学方法有利于提高教学质量。问题教学法能让教材知识点以问题的形式呈现在学生眼前，这对引导学生进行自主思考探究有着十分积极的作用。生物作为我国中学生的学习科目之一，也是学生了解动植物生命结构、生物进化规律等自然科学知识的重要途径。本文将从生物的教学目标出发，结合问题教学法的教学优势和生物学科特点来具体阐述如何有效开展对应的生物教学，希望能以此为学生提供更优质的教学方法。
关键词：生物；问题教学法；应用概述
引言
倡导探究性学习是《义务教育生物课程标准(2011年版)》的基本理念。为了在课堂上将学生的探究性学习活动和其他课堂教学活动结合起来，调动学生的学习自主性，培养学生独立思考的精神和激发学生的创新意识，教师需要深入研究，多方尝试，由此探索出各种类型的探究式教学模式。问题式教学模式是最适合生物课堂教学的模式之一。
1问题式教学法在初中生物教学中的意义
1.1激发学生的参与意识，营造课堂气氛
在以往的生物课堂中，由于传授的教学内容较为枯燥，教师又按部就班地组织教学，教学节奏过快，没有考虑到学生的心理活动，导致学生还没来得及消化上一段知识就得记忆下一段知识。教学存在敷衍了事的迹象，导致学生为了提高生物成绩，只能快速地默记生物内容。而这培养了学生只会死记硬背的惯性，没有真正停下来花时间思考相关知识点。教师通常以生物教材为准，并没有准备相应的教学设计，所教授的生物内容也参差不齐。因为有些生物知识较为简单，所以学生常判定不需要花时间去钻研，以致思想停留在理论层面。而有些生物知识较为抽象，学生又没有动力钻研，导致生物学习质量良莠不齐。
1.2引导学生的创造性思维，培育综合素质
培育学生的综合素质，最为关键的是让学生能够对已有的知识点进行创新，而不是仅仅停留在理论阶段。虽然有的学生能够理解大量的生物知识，但是因为这些生物知识在学生脑海里并没有形成完整脉络，所以学生在生活中无法有效调用并快速找出最快的解决方法。而教师以问题式教学法引入，以应用性较强的问题穿插其中，并为学生构建实践体系，可以让学生有意识地按照实践顺序归纳和整理生物知识点，逐渐掌握生物知识点之间内在的规律。
2问题式教学模式的实施策略
2.1设置科学的学习小组，搭建交流互助平台
随着课改的推进，小组合作学习已经被广泛应用于中小学教学实践。不过，在本地区的初中生物教学课堂中，小组合作学习还是只出现在公开课上，个别在常态课上虽然也有应用小组合作学习，但方式简单，多采用同桌、前后桌搭配的模式，合作的内容也多停留在一起完成实验、讨论某个问题，表达交流以个体提问为主，较少综合小组成员的意见。没有学习小组或者只有简单的学习小组，不利于学生对问题进行深入的合作探究，也不利于全体学生共同发展。因此，教师在课堂上应根据学生的素质特点搭建能力、智力、性格互补的学习小组，让每个学生都真正参与到问题探究中。
2.2融入小组合作模式，提高学生的问题分析效率
虽然问题教学法的优势是能让学生主动提出问题，但学生个体的思维差异较大，同时课堂时间也只有短短的几十分钟，让学生以个体形式来分析解决问题，会让问题教学的效率有所降低。小组合作学习模式能让学生以团队的形式来进行学习交流。这就能在很大程度上弥补学生个体思维的不足。对此，生物教师应尝试在问题教学环节中融入小组合作模式，以此提高学生的问题分析效率，从而充分锻炼学生分析和解决问题的能力。
2.3实践应用、深化问题
知道不等于会用，掌握知识的迁移应用，在自主探究、分析问题并解决问题的基础上，让学生运用所学生物学知识，解决一些日常生活中的实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。这样学生才能达到活学活用，灵活应用。例如在学习光合作用在农业生产上的应用时，让学生思考除了课本上所给的合理密植之外还有哪些措施？提示学生根据光合作用的表达式，从光合作用的原料，条件等来分析。学生通过讨论还提出了间作套种、轮作、提高二氧化碳浓度等措施。
2.4创设学习氛围
要想提高生物课教学质量，教师就要为学生营造良好的学习氛围，为学生理解知识提供舒适的环境。学生的好奇心和逆反心都较重，所以，在教学过程中，教师应循序渐进地组织教学，逐渐提升问题提出的难度，并注意给学生留出足够的思考时间，鼓励学生分享自己的答案和观点，使学生主动参与到问题式教学课堂中来。例如，某生物教师在设计问题时提的多是需要学生讨论才能解决的问题，在促进学生交流沟通能力提升的同时帮助学生提升生物学习水平，培养学生的团结协作能力。
2.5质疑、论证、交流
论证式教学要求学生主动展示证据、阐述观点，捍卫或批驳提出的主张，是基于证据的推理过程，是一种理性交流、积极互动的课堂教学方式，是培养和发展学生科学思维的有效途径。在解剖观察了羊蹄甲花之后，教师组织学生对发现的问题以论证的方式进行交流:小组代表提出本小组的主张，阐明依据，其他小组学生进行质疑和追问。通过交流，学生的理由如下:红花羊蹄甲虽然有两枚雄蕊退化了，但是还有3枚雄蕊是正常的，不影响其传粉。少数学生认为由花瓣颜色所致，但其他学生认为如果羊蹄甲是风媒花，颜色并不影响其传粉，如果羊蹄甲是虫媒花，紫红色比淡粉红色更加鲜艳，更能吸引昆虫的注意。多数学生认为是雌蕊细短导致红花羊蹄甲不能结果，但是说不出具体的理由。
2.6设疑导学,激趣启思
教师在课前和课始把学生的情绪调整到最佳状态，通过语言（口头或肢体）、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲。问题情境创设是教学的重要环节，可激发学生的学习兴趣和求知欲。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导预案，从而做到胸有成竹。教师设疑要做到两点：一是巧妙设疑，激发兴趣。教师要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导学的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
2.7结合生活实际，学以致用
生物这门学科与现实生活的联系十分紧密，很多问题都是在生活经验的基础上萌生出来，又用科学的思维对生活现象进行解释的过程。因此在教学中，老师应注重将生活实际引入到教学课堂上来，以现实的事例驱动他们进行新知识的学习，同时又引导他们将知识运用到生活中去，实现学以致用。
结语
总而言之，教师在生物教学中应用问题教学法时，应将学生当前的学习需求和这一教学模式进行深度结合，尽可能地让学生真正意识到主动思考、主动提问对自身学习的推动作用，将问题应用意识融合到学生的学习思维中，最终更进一步地推动我国生物教学的发展。
参考文献
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