姜国芹
吉林省延边朝鲜族自治州汪清县第三小学校133200
摘要：在小学道德与法治课程的教学中，教师应当充分利用课本内容，就各个教学主题做深入挖掘，不仅要让学生对课本中的知识点有良好的吸收，还可以根据这些内容潜移默化地开展德育。这不仅符合道德与法治课程的教学特点，也能够带给学生更加深入的学习引导，让学生基于道德与法治课程的学习建立更加积极正面的价值观。
关键词：小学 道德与法治 教学活动 设计与选择
引言
道德与法治课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。笔者认为,在选择和设计道德与法治课堂教学活动时,一定要考虑是否适合儿童的年龄特点,是否符合儿童的认知水平,是否对教学有足够的帮助和提升。特别是小学低年级阶段的儿童,他们以具体形象思维为主要思维模式,思维活动需要依赖具体的形象和事物进行。在设计和选择低年级道德与法治课堂活动形式时一定要注意儿童的需求,注意活动形式的有效性。
一、通过创设活动情境激发学生潜能
新课程标准呼吁教师使用生活化方式组织道德与法治教学。课堂教学的实施并不能完全地取代真实的生活，但却可以将生活中某个场景展示出来，使学生走进真实的情境，通过体验情境建立正确认知，践行良好的行为。以“我不做小马虎”一课为例，在组织教学活动的时候，我引导学生将自己的道德与法治作业拿出来，看看自己出现了哪些因为马虎而犯的错误。这种“找马虎”的情境真实有效。在学生体验情境的时候，我引导学生采取合作学习的方式，以小组为单位，找出“小马虎”并进行总结。在组员的通力合作下，学生发现了诸多的“小马虎”，如少做一道题、写错字、看错问题等。根据学生总结的“小马虎”，我引导学生思考：如何才能减少“小马虎”？结合问题，驱动学生探索新知。另外，我还鼓励学生联系生活经历，展示自己积累的减少“小马虎”的方法，从而使其积累丰富的生活经验。
二、以故事教学法带动课堂氛围，提升学生积极性
小学阶段的学生具有孩子特性，活泼好动，注意力不集中，这些问题都让无数的教师困扰，不能很好的建设高效的课堂环境，为此本人认为教师可以将阻力转变为推力，有效借助学生的特点展开相应的教学，顺应学生的天性，以趣味的方式提升学生的课堂注意力。比如，教师在进行道德与法治相关教学时，需要有效的为学生拓展一些额外的知识，让学生可以更多的学习正确的品行。教师在进行《坚持才会有收获》的讲述时，可以让学生明白一些事物的坚持都能取得自己期望的结果，帮助学生树立一个坚毅的品行。
教师可以在原本的教学基础上为学生讲述《柳公权戒骄》，柳公权从小就显示出在书法方面的过人天赋，久而久之骄傲之心逐渐增强，不过有一天，他在见识了比自己书法更优秀的无臂老人之后的书法作品后自惭形秽，认识到“人外有人天外有天”的道理，从此以后便将“戒骄戒躁”放在心中，踏实刻苦训练，终成一代书法大师。以故事的方式提高学生学习的兴趣，在故事的呼应下可以让学生加深对坚持不懈，努力奋斗的理解，同时警戒学生在取得成就时不可骄傲自满，要戒骄戒躁不断提升专业技能和学识，丰富自己的内心。故事的教学方式可以给学生一个趣味的课堂环境，让学生在故事中学习更多额外的知识和品质，提高教学品质。
三、多媒体与法治教学相结合，降低知识的抽象性
在道德与法治的教学中，道德教育对学生而言相对简单，容易理解与掌握，但是法治的教学内容偏于抽象，传统的课本教学并不能激发学生的兴趣，而且会给学生带来枯燥感，因此在法治教学中，本人认为多媒体教学十分重要。比如，教师可以在课堂上为学生播放《今日说法》和《百家讲坛》，让学生通过观看视频来进行法律知识的学习。通过将生活中实际的违法事例进行播放，让学生明白学习法律知识的重要性，明白每一位公民都需要遵法守法，不可越过法律的界限，在心中树立一把戒尺，告诫自己什么可以做什么不可以做。以视频与具体法治教育知识相结合，可以较好的做到知识与实际相结合，将抽象的知识概念转化为动态画面，加强学生对知识的理解程度，避免学生出现厌学的问题。或者，教师可以借助多媒体进行课件动态教学，将实际的法治问题进行定义的介绍，并播放一小段与之相关的视频，加强学生对知识的理解。教师还可以借助多媒体为学生进行知识点的梳理，通过播放习题来扩充学生的知识面，提升做题效率，保证课堂的有效进行。
四、借助具体形象搭建与儿童沟通的桥梁
低年级儿童以具体形象思维为主要模式,他们的思维活动依赖具体的形象和事物。教师在设计课堂活动时,可以利用一个玩偶或者小动物(或者称作吉祥物),上课时,与孩子们交流打招呼,让大家认识它。让它来与教师配合教学。课堂上,教师可以用它来引出问题,也可以用它来参与学生的讨论,当出现不同观点的时候,由小动物出面进行调和,学生也会更加容易接受。一方面能够吸引学生的注意,另一方面可以通过它与学生进行交流,拉近师生间的距离,使教学效果更好。
结束语
总之，在组织小学道德与法治教学活动的时候，教师要为学生营造和谐的学习氛围，使学生产生学习道德与法治的兴趣，并利用多样的教学方式，驱动学生参与道德与法治学习活动，使学生在自主、合作、探究的过程中，获取基础知识，树立正确认知，践行良好行为，从而提升教学效率。
参考文献
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