陈华菊
浙江省临海市杜桥镇西洋小学 317016
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。这句话是直到我教了部编教材的过程中才慢慢体会到的，而在新课改条件下，应该注重培养学生的个性化学习。语文学习应该是孩子自己的事，任何人都无法替代。课堂上不是一个人独白，而应是师生之间、生生之间，师生与文本之间自由、开放、张扬个性的“场。”让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到解放、在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。那怎样实现学生的个性化学习呢？
一、课堂的开放是实现个性化学习的基础。
1、学习内容的开放。《课标》指出，只要“符合学生的身心发展特点”，只要“体现时代特点和现代意识”，只要“具有典范性、文质兼美”的文章，都可以拿来让学生学习。这种新的教学理念打破了传统理念对教学的束缚。教师把教材准确的加工，并科学地补充教学内容，使其成为学生个性学习。
2、学习形式的开放。在信息化时代，坐在课堂上已经不是学习的唯一渠道。生活就是语文学习的课堂。教师要尽可能地去开展丰富多彩的语文实践活动。课上，和学生一起讨论读书的心得；课下，带学生去体验生活，和学生一起游玩，开展家长与孩子的对话，教师与学生对话等活动。引导学生将看到的、听到的、感受到的带入课堂，把生命的内在感悟转化成精神产品。
3、问题设计的开放。在课文问题设计上，应屏弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供时空。如教学古诗《村居》，我在引导学生观察文中的插图时，有学生质疑： “老师，那画上的纸鸢好像断了线，这是怎么回事？”我鼓励学生说说自己的看法，有的说：“三四月份天气朦胧，所以看不清线，”有的说：“孩子放的风筝太高了，人们光顾看风筝不看线”……在接下来的教学中，学生们对整首诗的理解深入了，望着孩子们一张张洋溢着兴奋的小脸，我激动不已。我知道他们真的走进了课文，因为只有这样，他们对文章的理解才会烙上自己独特的个性。因此，提供张扬个性的天地，使学生善于发现、思考，处处迸发出思维的火花，这是养成良好个性的基础。
二、课堂的落实是实现个性化学习的关键
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教师的引导下，学生独立思考，必有所疑，必有所获。同时，他们也会产生交际的需要——与同学、老师交流阅读收获，或寻求帮助，解决疑难，并在教师帮助下，展开交流探讨，形成自主、合作、的学习氛围。
1、读中感悟。小学生中普遍存在从众心理，常常 “人云亦云”，不会或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的学习。自悟自得强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段等，学生想到什么，就写是什么；爱怎么批注，就怎么批注，具有很强的学习自主权。
2、读中反思。学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，养成良好的学习习惯的有效方法。教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”，强化“自读反思”。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考；二是学生间的合作交流；三是教师的点拨和调节。我们作为教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的课堂活动空间，让学生自主选择，去独立思考，主动探索。
3、读中实践。教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活动。如学完《葡萄沟》一之课后，我继续利用多媒体展示秋天新疆吐鲁番葡萄成熟时美丽、欣欣向荣的景象，并补充减少了葡萄沟的另一些情况。
趁机引导：欣赏了葡萄沟的美丽景色、民俗风情后，你有什么感受？你想怎样把这美好的一切留住呢?学生们有的说，我要写一首美诗来歌颂它；有的说，我要找一首合适的歌儿，或自己编歌词，唱首歌来赞美它；有的说我要画一大幅画来留住它；有的说我要当一回导游，带领我的伙伴欣赏它；有的说我要把吐鲁番的葡萄干写成广告；有的说我要把维吾尔族老乡对丰收的喜悦和对游客的热情表演出来……接着，老师便让学生们自主实践，让他们带着满腔的热情，各自干着自己喜欢的事，充分发挥、展示自己的个性。
三、课堂的评价是实现个性化学习的体现
语文课堂教学中，教学评价应从现代教育的特点出发，教师要尽可能给每一个学生提供各种机会，人人参与互动，将教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。同时，让学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
1、课堂教学中个性化评价。
《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。不同的学生在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力地方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
2、作业中的个性化评价。
（1）运用个体内差异评价法。即以个体自身为参照点，淡化横向比较，注重纵向发展。我们感觉到这种评价有利于学生树立自信心、自尊心和自豪感，有利于学生形成丰富的想象力和积极向上的心态，从而使自己不断地投入到新的创造活动中去。教师越是吝啬成功的激励，学生就越不会成功。
（2）运用语言评估。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心的深出。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。当学生的练习本、考试卷，还是报告单，在打上等级的同时，我们更为注重的是写上几句激励的语言或再写上一句“老师真喜欢你的字呀”。有时，语言的作用要比简单地打上一个等级大的多。
3、适当运用体态语言评估。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更有具和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
面对新教程改革的我们，就要以各种新姿态承诺于未来。就像这句话所说的：“回首过去可警策现在，而把握现在便可承诺于未来”。的确，我们要对未来承诺，就是要对孩子习惯负责。把自由还给孩子，把快乐还给孩子，把做人的应有的毅力还给孩子。总之，只有在教学中将学生看作是活生生的人，尊重孩子的个性特点，挖掘孩子的内在潜力，给他们提供广阔自由地发挥空间，学生的个性化学习将顺利得到实现，学生的个性将得到充分发展。
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【参考文献】
1．《九年义务教育全日制义务教育语文课程标准》，人民教育出版社。
2．王荣生著 《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社 2004，6
3. 叶圣陶著 刘国正编 《叶圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版
4. .张春兴著 《教育心理学》 浙江教育出版社 ?1998年5月第1版