张平贞
蚌埠市凤阳路第二小学教育集团，安徽 蚌埠233000
现在的英语教学中，越来越注重学生核心素养的培养。核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。而在核心素养下，有针对性地对学生思维品质的培养，能够提高学生思维的广阔性，有助于学生在英语学习中获得更大的发展与提升。下面我结合英语课堂实践，来浅谈一下在教学中如何对学生进行思维品质的培养。
一、在情景中激发学生的思维兴趣。
实践是素养之母。一切实践均根植于情景之中。真实语境的英语课堂，使学生的学习具有心理真实度。有目的有意义的使用语言，会引起学生的兴趣。
在教学PEP六下Unit 4 Then and now Part B Read and Write这一课时，本课是一篇阅读课。难点是dream、cheetah和tripped and fell。如何将这些毫无关联的词与学生熟悉的真实生活情境相关联来激发学生的思维兴趣呢？于是我设计了一个情境。我做了一个梦，梦见我成为了Gungfu Panda。再从我的梦引到Wu Yifan的梦。在这样富有神奇色彩的情境中，学生充满兴趣地掌握了这三个单词。
又如在教授六下Unit 4 Then and now Part A let’s try& Let’s talk的时候，难点句型是What was …like ?于是，我设置了我的学校以前和现在的对比，从What’s…like?进行导入。通过这样的情境设置，学生们在课堂最开始就被吸引住，思维兴趣也被不断的激发出来，这是培养学生思维品质最关键的起点。
二、在提问中引导学生的思维发展。
课堂提问是英语教学过程中重要的组成部分，有计划、有针对、有启发地提出问题，引导学生从低阶思维向高阶思维发展，对学生思维品质的培养，有着重要的助力作用。我们的课本中，有着许多可以启发学生思维的语言材料，在英语课堂上，我们要善于基于文本和所涉及的生活情境引导学生思考when、what、which、how、where等问题。比如在PEP六下Unit 4 Then and now Part B Read and Write中的教学中，我就是通过一个个问题例如：How did Wu yifan feel? Why did he feel that? 在教授六下Unit 4 Then and now Part A let’s try& Let’s talk中，在学生学习对话之前，提出问题：What could Grandpa see at night in his time? When did Americans get to the moon? How did Wu Yifan know that?让学生带着问题，通过思考，组织不同的语言来回答问题，在思维发展中学习了整篇文章。
当然，要真正锻炼学生高阶思维的能力，不能仅仅停留在read and answer的层次中，why or why not这一类不一定有所谓正确的或者错误的答案，有的只是个人看法的问题更能进一步促进学生思维品质的发展。在PEP六下Unit 4 Then and now Part B Read and Write中，学完整篇文章我提出了问题：Why did Wu Yifan have the dream? 有的学生说He wanted to win at the school race.有的学生说 He didn’t want to lose in real life. 而在六下Unit 4 Then and now Part A let’s try& Let’s talk中，当我问出对比爷爷和吴一凡的学校，Which school do you like ? 学生们也是各抒己见。很大程度上培养了学生口语表达能力，促进了学生的思维品质的发展。
三、在跨学科交集中拓展学生的思维空间。
在核心素养下，通过具有拓展意义的英语教学，提高学生思维的广阔性，是非常有必要的。英语本身就是一种语言，语言就涉及到生活的各个领域，也必然与许多学科都息息相关，这就为小学英语跨学科交集创作了条件。在我们平时的课堂上，实施学科之间的融合，可以进一步拓展学生的思维空间，培养学生的思维品质。如在PEP六下Unit 4 Then and now Part B Read and Write中，上完整篇文章，学生也讨论了吴一凡为什么会做这一类的梦。根据孩子们的回答，我播放了一段费罗伊德《梦的解析》中，关于人为什么做梦的视频，让学生通过与科学学科的结合，用科学的角度来解释人做梦的原因。而在六下Unit 4 Then and now Part A let’s try& Let’s talk中，在拓展完学校的变化、城市的变化后，我通过视频《厉害了！我的国！》在政治的角度，对整节可进行了情感上的升华。通过与其它学科的结合，拓展了学生的思维空间，锻炼了学生的思维能力和提高了语言表达水平，也体现了英语教学的实践性。
四、利用思维导图提高思维品质的深刻性。
思维导图能够指导学生对文章的思考，通过思维导图，可以引导学生，帮助学生进行科学的逻辑，能够提升学生思维的深刻性。在小学英语教学过程中，运用思维导图，有利于思维的结构化，也能进一步促进思维品质的提升。比如我在教授PEP五年级下册Unit 4 When is Easter? Story time的时候，在教授文本的过程中，引领着学生围绕着when、who、what问题表格，梳理出Zoom在April 30th、May 1st、May 2nd和May 3rd 四天所做的事情。
在学生学习的过程中，我一步一步把学生的思考与答案绘制成一幅思维导图。利用思维导图，有助于学生理解文章思路，理清文章脉络，通过这个过程，学生也对整个文本内容和细节一目了然，这对于学生提升自身思维的深刻性有着很大的意义.在平时的教学中，背诵文章以及整理语法知识点，都可以尝试让学生自己绘制属于自己的思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，可以把所学的知识内容结构化、清晰化也是进一步加深了思维的深度。在表达的时候，有个思维导图这个支架，学生表达也会更加容易与流畅。
总之，在平时的教学工作中，充分地研究教材与学生，深入研究课堂中培养学生思维能力的方法。设置情境、巧设问题等激发学生的思维。培养学生的思维能力是一项循序渐进、艰巨而持久的任务，需要我们教师平时多花心思，用心设计教学内容。坚持不懈，学生的思维才能够不断地提高与发展。