刘海婷
山东省莒县第一实验小学 276500
纵观目前小学英语的教学现状，我们发现孩子们在初学英语时，兴趣非常浓厚，但是随着年级的增高，知识难度的增加，开始产生厌烦心理，两极分化开始形成。孩子们也从最初的主动说英语，变为被动地说英语。如何保持孩子们持续的学习英语的兴趣？我们一直在探索和实践的路上。故事本身凭借色彩饱满、丰富立体的插图，简单易懂的语言和生动有趣的故事情节，深受孩子们的喜爱和青睐。以故事为载体，把单词、句子等内容通过故事教学的形式教授给学生，能为学生学习语言知识提供真实的、自然的语言输入和输出，使单调、枯燥的无语言环境的内容变得有趣和生动，而且更容易被学生理解和内化。因此，在小学阶段的英语教学中，英语故事教学能激发孩子们学习英语的兴趣，提高孩子们的阅读能力，对英语学习产生积极的帮助作用。
故事教学不仅仅是对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段。利用英语故事教学时，我们应该把英语课文中的单词、句子放在生动的故事中学习。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，让孩子们在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识、灵活运用英语知识的目的。
一、利用故事，调动学生积极兴趣
对于小学生来说，他们对于故事性的内容记忆更深刻，也对故事更感兴趣。因此，当我们以故事教学形式实施课堂教学时，便能够充分调动学生的学习积极性，让孩子们能够愉悦地进入到英语课堂中，并学习相应的英语知识和英语信息。
例如，在进行六年级上册第四模块“Thanksgiving is my favourite festival.”这课内容的教学时，我们可以结合教材内容讲述与之有关的趣味故事，达到吸引孩子们注意力的目的，从而成功吸引孩子们并导入新课。在具体的实施过程中，我们可以利用课件进行辅助教学，首先利用多媒体给孩子们展示几张图片，图片的内容与感恩节的由来有关，第一张图片，展示了一张标有“Mayflower”的船只，载满英国清教徒102人到达美洲的情景；第二张图片，展示了在接下来的漫长寒冬中他们与饥寒抗争的画面；第三张图片，展示了心地善良的印第安人给他们送来生活必需品，并教给他们基本生活技能如狩猎、捕鱼的场景；第四张图片，则展示了人们庆祝第一个感恩节的盛大场面。生动、直观的画面以及有趣的故事情节是深受孩子们喜爱的，在此基础上，我们可以围绕本课的主要内容与学生展开探讨，让孩子们谈谈What do people do on Thanksgiving Day? Why do they celebrate this day?等问题，能够很好将本课的教学内容引出来，在此基础上进行相关内容的讲解，能够起到很好的效果。这样，便达到了课堂激趣的目的，即利用故事来顺利引出所学知识，使孩子们产生强烈的探究欲望。
二、利用故事，引导学生主动参与
在小学英语教学中，我们要善于利用教材中的故事情节，并深入挖掘故事背后的信息，运用故事教学的形式来引导孩子们主动参与到故事学习中。让孩子们以英语故事为基础，在读故事、学故事的同时，不知不觉中习得语言知识和语言内容。
例如，以四年级上册第六模块“ Can I have some sweets ?”这部分内容为例，本课的教学内容是请求获得允许。本节课的语言能力目标是让孩子们熟练运用交际用语 “Can I have some sweets? Yes, you can. / Sorry, you can’t. ”在思维品质方面，我们应在故事阅读和语言学习的基础上，教会孩子们在做很多事情的时候，都需要事先征得他人的同意。思维品质的另一个方面，我们应该引导孩子们学习如何对家人、朋友表达自己的爱意,并对他人的爱意深怀感恩之心。文化意识方面，应向孩子们渗透bread等西方日常主食，以及礼貌地请求和委婉地拒绝他人。
为了更好地落实以上英语核心素养，同时引导孩子们积极投入到英语课堂中来，我们使用故事教学的方式实施课堂教学。我们为此设置了这样的故事教学流程：一开始，我们通过Sharp eyes的方式，课件展示各种食物，同时引入本课时的新授词;sweets。由此，教师感叹：Wow，so many food! Let’s learn a story about food.从而很自然地导入本课的学习。第二环节，我通过引导孩子们看图观察图上都有谁（Who）？他们在哪里(Where)？为什么在那里(Why)？孩子们很容易就能意会是Amy在厨房里，因为她饿了，想吃食物了。她想吃什么呢？然后我们引导孩子们看书，通过读图的方式得出答案。接着我们给孩子们播放本活动的动画视频，来让孩子们进行单词与图片的对应，圈出课文中图片所对应的单词，接着就是本课时三个核心词汇：soup sweets bread 的学习了，通过各种方式学习、巩固这三个词。由词及句，我们引导孩子们通过读文的方式画出Amy表达请求的三个句子。然后我们相机对孩子们进行了“ Can I have some … ?”核心句型的训练，变换情景，让孩子们走出课文，灵活运用所学。核心句型的训练结束之后，老师话锋一转，Can Amy have them? 然后引导孩子们画出本课时Ms Smart拒绝Amy的三个句子“Sorry, you can’t.”此时文化意识的渗透很有必要，我们及时引导孩子们学习Ms Smart委婉地拒绝他人。紧接着，我们进行了这个部分三次请求、三次拒绝的情景表演。这个情景表演，应该是本课时的一个小高潮了，孩子们演得惟妙惟肖。被妈妈拒绝三次后的Amy 心情自然是低落的、伤心的，此时我通过课件出示一张Amy很开心的图片，问孩子们：Amy怎么突然变得很开心了？很自然地，孩子们就会读出Today is Amy’s birthday. 由此，我们可以知道前面Ms Smart三次拒绝Amy，是要想给她一个大大的惊喜。至此，故事基本完成。第三个环节，我们再次引导孩子们读图，观察Amy的表情，来体会她此时的心情，Amy感动地哭了？那Amy为什么哭了？我们可以和孩子们一起回忆，这是Amy中国过的第一个生日，家人和朋友为给Amy过生日付出了很多很多。之所以为她做了这么多，都是源于他们对Amy深深的爱！所以Amy感动得哭了。大家爱Amy，Amy又是怎么做的呢？Amy深怀一颗感恩之心，对家人和朋友说“Thank you !”接着，我和孩子们一起讨论了Amy的年龄，孩子们通过读图，很容易就能得出结论了。然后，我引导孩子们跳出课本，走入生活，让她们来讨论一下自己的生日。Who?（和谁过的）Where?（ 在哪过的）What?（吃什么？做什么了?）How?（感觉怎样？)孩子们畅所欲言，个个表达欲十足！此时，我相机引导：无论是怎样的生日，都是因为有家人、朋友对我们的爱。那世界的另一端呢？有些孩子连基本的食物都难以保障，此时，我通过课件展示非洲国家一些贫困孩童的图片，让孩子们学会感恩，并懂得珍惜食物。 就这样，通过对故事的合理运用，使故事变得立体、饱满，更有情趣，促进了孩子们对课堂的积极、主动参与。
三、利用故事，帮助学生亲身体验
我们还可以通过为孩子们设计故事性的情境，来引导孩子们进行体验，让孩子们以扮演故事中角色的方式来表达英语句子，从而锻炼孩子们的英语口语表达能力，使孩子们在英语课堂上能够形成良好的英语表达方式和技巧。
例如，在进行“Don’t talk in the library.”这课内容的教学时，我们就可以在课堂上给孩子们设定这样的情境：大家都在图书馆看书，突然有两个人窃窃私语起来。坐在旁边的小明一开始只是扭过头来看了看他们，没有说话。之后，这两人继续说个不停，并且音量也逐渐提升起来。此时，我们可以让孩子们以此为情境进行角色扮演的活动，即分别扮演说话的两个孩子和小明，并将本课所学的语言知识点Don’t talk in the library. Be quiet.等知识点运用到其中。这样，既复习了文本中的语言点，有让孩子们把语言运用到真实的语境中，做到了活学活用。
总之，故事是一种叙述手法，是一种文学体裁，是人类储存和传播知识、文化以及价值观的媒介，是儿童习得自然和社会运行原则的重要渠道。故事教学符合小学生的认知发展特点，能够在极大地程度上增添英语教学的趣味性、生动性，摆脱英语在学生眼中单调、枯燥的印象，让学生通过倾听以及参与趣味故事的形式完成英语知识的构建和运用，从而有效促进他们的语言和全人发展。