易芝兰
株洲市天元区栗雨小学，湖南 株洲 412007
摘要：我国的教育水平教育要求在不断地发展提高，在小学数学教学中，吸收现实性数学教学的思维，就是我们的小学数学教学不断的自我充实，不断的自我提高的一种表现。在小学数学教育教学中，怎么样更好地进行贴近现实的生活化数学教学，是本文的课题。本人着重从对数学现实性教学的理解，和现实性数学教育的作用价值等方面进行探讨。
关键词：现实性数学教育；小学；应用价值
国内外新的教育观念，新的教学理念不断地引入到我们传统的教育教学中来。教育是一个国家发展的基础，同时也要适应国家发展的需要。时间来到了二十一世纪，我们怎么样用新的教育教学方式、方法，怎么样更好地去融入现实性数学教学的思想，怎么样更好地进行贴近现实的生活化教学，我作了一些思考。
一、对现实性数学教学的理解
荷兰数学教育家弗莱登塔尔认为，就如同我们说“文学来源于生活一样”，同样的“数学也来源于生活”，数学的计算规则也好，数学的概念也罢，都是从我们的现实生活实际出发得来的。我们数学老师在具体实际的教学中，也应该从学生熟悉的现实生活中的问题出发，通过引导学生思考这些生活实际中的具体问题，来掌握数学方法，解决这些问题，这样的教学，就是“现实性数学”[1]。
二、现实性数学教育对数学素养的培养作用
教师都期望学生们能有良好的数学核心素养，首先我们教师自身要转变观念，把传统的数学教学方法转化到以培养孩子们的数学核心素养为中心的教育教学方法上来。以前的教育教学方法，对孩子们的数学核心素养的提升没有起到很好地作用，以前我们的教师只重于做题解题，搞题海战术，认为只要大量的做题，就能掌握解题技巧，提高了数学技能就能使孩子们的数学核心素养得到提高。这种落后的观念，从某种程度上说，就是一种极不负责的教育教学态度[2]。比如，在小学数学的计算教学中，老师出题：一根10米粗的柱子，需要我们要用绳子围起来，可是现在我们没有这么长的绳子，只有一些1米的短绳子，那么我们至少需要几根短绳子，才能连成一根10米的长绳子呢？我们的传统教学使得学生不假思索的回答：“10根”。
老师应该引导学生思考打结会不会让绳子的长度减少呢？也就是我们数学中的损耗问题。学生僵化的学习思考方式，是和我们老师的僵化的教学方式有关系的。严格的讲，我们的教师如果不积极的改变教育教学方法，来适应不断进步的科学发展水平、就不是用心负责的老师。把培养孩子们的数学核心素养放在首位，用包括现实性数学教育，生活化教学等各种各样的方式来改进我们教育教学方法，让孩子们在数学素养上真正有所提高，是每一个数学老师应尽的职责。
三、现实性数学教育对学生的作用
我的文学老师这样告诉我，文学来源于生活，又高于生活。这句话也适用于数学。对于小学生的数学水平来讲，我们就是要把数学这个看似高深抽象的东西，融进到生活中，或者说从生活中提炼出来，让小学生容易接受，乐于接受。相较于传统的教学模式，贴近现实实际的生活化教学更能让小学生接受，更能激发孩子们的兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，就有了学习的主动性和积极性。比如，老师可以提出一个实际生活中的数学问题：同班的同学小明和小毛是同一天过生日，他们两个同学准备一起来请朋友们到小明的家里去聚会，小明在班上有五个好朋友，小毛在班上也有五个好朋友，他们准备都请来小明家作客，假设邀请的所有人都到齐了，那么那天小明家聚会的同学一共是多少位呢？有的同学不假思索的回答；“12位。”我们小学数学老师要引导小学生，不能简单的想当然，简单的做加减，要从现实实际生活中的情况下出发，来思考这个问题，他们的好朋友有不有同一个呢？小毛是不是包括在小明的五个好朋友之中呢？答案并不是唯一的，学生有了兴趣，就会主动思考，找到问题的答案。在这样的贴近现实实际的生活化教学的过程中，孩子们能愉悦地掌握好知识，数学也就不再是那样的抽象，那样的艰深，那样的让孩子们感到困难，甚至感到厌烦。老师们在教学中，应该让每一个知识点都能和实际生活结合起来，让孩子们明白，数学其实并不高深，它只是我们从生活中掌握到的客观规律，小到买卖东西，大到修房子造飞机，没有什么是离得开数学的[2]。孩子们能真正认识到数学的重要性，真正有了学习数学的兴趣和积极性，数学核心素养的培养任务，就已经完成了一半。
结语：
总而言之，我们的小学数学教学，要不断地发展融入新的、包括现实性数学教育在内的、先进的、适合当下小学生们学习的教育教学方法，使我们小学数学老师的数学教学更有成效。
参考文献：
[1]赵晓燕.现实性数学教育在小学数学教学中的应用价值[J].新课程,2020,(43):30-31.
[2]孙牟昕.现实性数学教育在小学数学教学中的应用价值[J].才智,2016,(09):155.