吴跃昌
青海省海西州格尔木市第三中学
摘要：初中物理是一门实践性较强的基础学科，在开展物理教学过程中，物理实验是一门不可忽视的辅助课程。物理实验的开设主要是通过将学生进行分组合作，清晰地划分学生间的工作职责，明确小组成员间的责任，通过实践操作、理论指导、数据分析与整理最终将物理知识与实践达到融会贯通的目的，从而提升学生的学习能力，激发学生对物理探索的良好兴趣，实现高效化物理教学的目的。
关键词：初中 物理 分组实验教学 研究
引言
物理学的一大基础是实验，通过实验可以观察相关现象，推导相关公式或者证明相关假设，从而促进物理学的发展与进步。在初中物理教学中，由于初中物理知识与实际生活密切相关，教师更应该加强物理实验教学，以此培养学生观察能力与动手操作能力，启发学生形成科学的思维方式与物理学思维方法。在初中物理实验教学中开展分组实验教学，可以将被动学习转为主动学习，调动学生学习物理知识与探究物理实验的积极性，让学生经历整个物理实验过程，获得更多的新知。教师可以根据初中物理实验教学的需要，科学开展分组实验教学。
一、合理化地进行物理实验分组
物理实验往往因为实验设备、实验场地等的局限性要对学生实施小组分工合作式教学，传统的物理分组方式通常采取随机分组，这并不能保障每位组员都能够参与到物理实验操作互动中，甚至导致优秀的学生更加积极主动，而那些学习能力不足者可能会消极应付，对表现优异者产生依赖心理，使得物理实验分组合作式教学成效不能令人完全满意，这就要求对物理传统的分组教学方法进行变革。在新改课实施要求下，新型物理实验分组教学可以根据学生的学习能力、性格特征、家庭教育背景等因素进行综合评估，将学生进行层次化合作教学，通过实施强弱分明化教学划分，使得学习优异者在实验操作团队中感受到竞争的压力，促使学生更加能够产生学习动力，全身心地投入到物理实验操作中，甚至还能碰撞出新颖的学习见解，从而打破思维的局限性，实现创新性教学；而学习表现不理想者进行组合，可以去掉他们在实验操作过程中的依赖心理，即使操作过程不顺利但是可以激发学生积极、主动地向教师或同学请教，从而督促他们学会主动面对问题、分析问题、解决问题，进而激发学生的学习兴趣，缩短学生的学习差距。例如，在学习“并联电路”时，教师可以将学生进行强强、弱弱式合作教学分工，从而促使两种类型的学生对物理实验展开不同的探讨，但最终实现有效化教学的目的。
二、优化设计问题，引导学生探究
初中物理课程的教学时间相对紧张，教学任务比较重，因此在开展物理分组实验教学的过程中，要更好地引导学生积极主动地参与到实验中，更有针对性地探究相关实验问题，以及在有限的时间内完成更多的实验项目，教师应该优化设计问题，精心地设计与实验相关的问题，从而引导学生深入探究，让各个小组针对这些问题进行探讨，以及设计实验方案。例如，关于“探究凸透镜成像的规律”的实验，教师可以先结合已经学过的内容，展示照相机、投影仪和放大镜等的图像和工作情境，提出问题：这些仪器的镜头属于什么类型？成像的情况如何？物距和相距的关系是怎样的？以此起到复习的效果，为探究本实验打好基础。通过以上提问，可以让学生认识凸透镜能够形成不同的物象，接着再进行提问：通过复习请思考凸透镜成的像大小、虚实、正立或者倒立和哪些因素有关？通过这类提问引发学生思考与小组探究，可以让学生试着猜想，当猜想出“和焦距与物距有关系”之后，再提出问题：我们应该如何通过实验证明这个猜想？怎样设计实验探究凸透镜成像的规律？教师通过提出类似的问题，可以很好地引导学生进行积极主动地参与实验探究。
三、善于利用生活中的“物理学具”
生活处处是实验，初中的物理课的开设是基于学生现有的知识基础和理解能力的一门课程。然而课堂物理实验并不能做到面面俱到，让每个学生都有机会进行实验操作。在生活中发现物理，找到生活中的“物理实验学具”进行自我学习也是学习物理的一个有效的方法。例如在学习密度知识后，在生活中比较相同体积大小的橡胶球和铅球的重量，从比较中体会密度的概念并加深对密度的理解。学习融化时，将课堂所学的知识在生活中进行验证，观察从冰箱拿出来的冰块融化的过程，一方面可以加深对知识的理解，另一方面可以提高学习兴趣，培养科学的实验素养。在生活中自己发现“学具”进行实验会比在课堂中单纯的理论教学效果好的多。学生从中仔细观察，取得成就，会有更深刻的印象。课下进行实验会大大增强学生的学习兴趣，善于引导学生发现生活中的工具，利用生活中的物品进行物理实验，激发对物理的热爱。
四、合理管控分组实验的教学进度
结合分组实验报告内容来看，有些教师将全部的时间交给学生自行把握，使得一些学生没能参与到实验过程中，做与课堂学习无关的事情，课堂秩序混乱。面对此种情况，教师要提升领导力水平，准确控场，合理规划分组实验的时间，结合课时要求，分配实验比例。一些需要多节实验才能得出结论的课程，教师可利用社交软件，布置课外探究任务，充分利用课后时间，通过群视频功能，了解学生实验探究的进展，及时为学生纠正偏离的实验方向，确保分组实验的效果。学生学习的时间十分宝贵，因而要提高时间的利用率，在有效的时间内激发出无限的可能，在学生出现与分组实验目的无关的动作时，不要急于批评，要找到问题的源头，关注学生情感方面的困惑。分组实验的进展与学生的参与程度、实验的难易程度有关，有些物理实验对于学生的要求较高，因而仅依靠学生合作探究的模式难以形成正确的研究方向。此时，教师要启发学生立足于生活现象，找到生活与实验理论之间的关系，从而提高实验效率，保证精度管控的效果。
五、重视实验后的分析与总结，提高分组教学成效
初中物理实验分组教学的目的旨在通过实施教学来调动学生在物理教学中的主动学习行为，培养学生对实验操作的兴趣，激发学生对物理的探索求知欲，从而促使学生在良好的学习兴趣下能够展开自我学习能力的肯定，督促学生将自身物理见解得以应用，进而提升学生的理论与实践水平。但是在初中物理分组教学过程中，教师也要注意对分组教学方法的事后效果进行分析与总结，查漏补缺，对学生在实验操作过程中的流程是否标准进行评判，并实时地进行补充及给予有效建议，同时还要对学生的学习成果给予肯定与赞扬，当然对学生表现得不足之处也要巧妙地指出并进行引导，从而促使学生在实验动手过程中感受到学习的快乐，在享受乐趣的过程中肯定自身的努力，进而对物理实验产生一定的热爱之情，增强科学的分析与探索努力。例如教师在指导学生进行“小灯泡功率测定”时，可以对表现优异者的电路设置、思维构想等进行指导，让学生的试验成果获得认可，激发学生的学习斗志。
结束语
在初中物理教学中，实验教学属于其中的重要环节。教师在教学课堂上，需要善于转变教学观念，为学生构建出良好的实验环境。而分组实验教学的实施，可以更好地满足学生的差异化发展要求。此种教学方式的实施，虽然依旧存在一些亟待改善的问题，但是也是挖掘、激发学生学习兴趣、实验兴趣的重要渠道。教师此时也需着眼于学生的兴趣，引导学生自主寻找解决问题的方法，进而保障分组实验活动得以顺利进行。
参考文献
[1]赵春林.谈初中物理学生分组实验教学策略[J].科学大众(科学教育),2020(07):14.
[2]邓渭宏.初中物理分组实验教学的策略分析[J].家长,2020(12):108-109.
[3]李虎忠.初中物理分组实验教学的改进策略探究[J].课程教育研究,2020(16):184-185.
[4]李军.初中物理分组实验教学的改进措施[J].新课程教学(电子版),2020(05):72.
[5]吕金鸿.浅谈初中物理分组实验教学的有效策略[J].求知导刊,2019(49):77-78.