邱德猛
湖北省公安县第二中学
生活化教学指的是将教学内容与生活相结合，通过生活中的各种问题，对不同的知识进行讲授，帮助学生进行高效理解的教学策略。在高中化学的教学过程中，使用生活化教学能够让课堂更加富有趣味，营造良好的生活化学习氛围，激发高中生的学习兴趣，以丰富多彩的不同生活内容，带领学生进行更加深入的化学知识学习。本文从高中化学教学如何应用生活化教学出发进行讨论，只旨在寻找良好的将生活与化学知识结合起来的教学策略，以构建高中化学的高效课堂。
关键词：高中化学 生活化教学 应用策略
化学知识是通过实验总结得来的，在科学家们对实验进行发现和探究的过程中，离不开对生活的认知。生活中的种种现象都蕴含着丰富的化学原理，化学的深入研究也是在生活中出发的。作为一门理论性较强且比较深奥的学科，高中化学相较于以往的化学教学来说，更加具有抽象性和概念性，但生活化特质也更加明显。在高中化学教学中，我们可以利用生活中的种种现象，引发学生对化学概念进行理解，用化学的知识对生活中的一些疑问进行解答，同时，对于生活中一些常见却错误的观点，我们也可以通过化学的角度，用知识性的方法进行纠正，帮助学生树立良好的化学观念，让化学知识与生活结合起来，进行更加高效的化学学习。
一、用生活现象引发学生思考
在实际生活中，有很多生活现象都是存在其化学依据的。但是在以往的化学教学课堂上，教师往往是对教材上的内容进行延伸和深入，让学生学习到更多化学专业知识的同时，却忽略了学生的思考理解能力。高中化学知识相较以往更加晦涩的同时，学生的理解能力不达标，也就导致学生对化学知识的理解，只能存在于表面。而生活化教学，能够让学生对生活中的现象，用化学的角度进行思考和理解，在提高学生化学知识基础的同时，对学生的化学思维进行提高。教师应该根据不同的化学教学内容，从学生生活中常见的各种生活现象和常识出发，与学生一起进行讨论，在引导学生对其中的化学变化，化学原理进行思考的同时，对学生的思维能力进行一定程度的训练。
比如说在对臭氧的性质进行学习的过程当中，教师就可以通过常见的自然现象：下雨，进行课堂导入，通过引导学生对雨后空气更加清新的原因思考，在启发学生思维能力的同时，对其中回答正确的同学进行表扬和夸赞，并对其语言进行更加正式且深入的延伸，对化学原理进行总结：雷雨天气过后，空气更加清新的原因是，雨水将空气中的灰尘冲刷到大地上，而雷电又将空气中的部分氧气转化为臭氧，此时教师需要插入臭氧的性质和功能教学，让学生理解臭氧的除菌，消毒等功能，从而认识到臭氧的存在，能够将空气中的各种细菌进行杀灭，使空气变得更加干净。帮助学生对臭氧的特质进行理解，并且让学生能够在下雨天时通过联想，回忆思考臭氧的各种性质，提高学生的化学学习兴趣，和化学基础知识素养。
二、用化学知识解决生活疑问
除了生活中的化学现象，也有一部分生活中的问题，是在化学领域中可以发现答案的。
在学生发现这些问题，并向他人请教时，他人的回答可能会是“从古至今就是这样”，“这是广为流传的一些现象”，而无法对其原理进行解答，导致高中生对其存有疑问。教师可以通过一些生活中的化学问题带入到课堂上，让学生进行思考，并与化学知识进行相互补充，在为学生引导如何用化学思维对各种问题进行思考的同时，解决生活中碰到的化学问题，让学生认识到化学的意义和生活特性，从而提高学生的化学学习兴趣。
以变色眼镜为例，在教学过程中，教师在讲到溴化银的有关知识，就可以用变色眼镜来帮助学生对其进行理解：“同学们，你们有没有买过变色眼镜？你们知道变色眼镜的变色原理是什么吗？这其实也是一种化学变化。”激起学生学习兴趣的同时，进行知识性的讲授：“在对变色眼镜镜片进行制作时，往往会加入一些溴化银和氧化铜的微小晶粒，这些晶粒的存在，是为了让镜片变色。它的工作原理实际是这样的，溴化银在强光的照射下，分解为银和液溴，而因为银的存在，镜片的颜色就会变为暗棕色，这个颜色是比镜片的原有颜色要深的。在光线变弱之后，银和液溴又受到氧化铜的催化，重化合生成溴化银，导致镜片颜色变为原来的浅色，这就是变色眼镜的变色过程，请同学们将我在讲解过程中提到的化学方程式进行思考和书写。”学生听教师讲解的过程中，既能解决“变色眼镜如何变色”的问题，又能够对溴化银的分解和重新化合的化学方程式进行思考，不仅解决了生活中的问题，还对学生进行了化学知识素养的提高。
三、用化学原理纠正生活常见错误观点
在实际的日常生活过程中，是存在着许多生活误区和对化学现象的错误认识的，教师也可以通过搜集这些问题在教学过程中选用合适的例子进行生活化教学，引导学生发现化学的有用之处。比如说，对于食物相克这个说法，人们坚定地以为不同的相克食物能够进行化学结合，对人体产生一定的有害成分，但实际上教师需要澄清的是，抛开剂量谈毒性，是错误的认识，对于那些真正由于食物相克而导致食物中毒的案例是完全没有的，所有的食物是到胃里之后，首先要被胃酸消化，在被胃酸消化的过程当中产生一些化学变化，使食物转化为相同种类的能量。而有些人则坚定地认为添加了食品添加剂的食物就是对人体有害的食物，食品添加剂是通过化学进行合成的各种物质，所以对人体是有害的，这样的认知实际上也是错误的，首先化学合成类物质不一定有毒，其次，在食品添加剂的添加过程中，国家是有相关的规格规定的，再者，有些食品添加剂的使用能够对食品的保存产生一定的作用，针对性合成的各种化学食品添加剂，更加能够防止食品腐败变质，如果单一强调用自然防腐剂或者使用无害剂量防腐剂的话，不仅食物的保质期会变短，而且还会产生其他种类的细菌变化，从而使人得病。教师以自己的权威性和正确理论在对学生进行生活观念的冲击和纠正的过程，能够帮助学生对不同的化学物质存在进行更加深刻的认识。
总的来说，高中化学的教学过程中有很多知识都是从生活中延伸而来的，教师需要对这些知识进行发现和延伸，带领学生将化学知识应用于实际生活中，从而提高学生的化学素养，让学生有更加正确的化学认知能力。
参考文献：
[1]刘永生.生活化教学，让高中化学课堂充满活力[J].学周刊,2020(35)
[2]崔建营.新课程背景下生活化教学在高中化学课堂中的应用[J].学周刊,2020(33)