李新花
山东省德州市陵城区糜镇中心小学 山东省德州市 253500
摘要：小学数学在新课改的背景下，其难度与广度都在不断提高，生态课堂作为一种新型教学模式，注重的是师生的平等关系，让学生在师生交互当中达到良好的学习效果，从而让数学课堂焕发活力。本文从构建生态课堂，焕发小学数学课堂活力的重要性出发，对其提出了一些策略。
关键词：生态课堂；学习兴趣；合作
引言
随着小学数学课改的不断进行，小学数学学习内容与知识的深度与广度都在增大，生态课堂的作为一种新的课堂模式，强调学生能够在和谐自然的师生关系中进行数学知识的学习，是一种值得提倡的课堂模式。基于此，本文将就如何构建生态课堂，让小学数学课堂焕发活力提出一些策略。
一、构建生态课堂,焕发小学数学课堂活力的重要性
传统的课堂教学模式与方式中，教师作为知识传递链的主动者，掌握着知识传递的主动权，而学生作为知识传递的被动一方，在学习中往往处于下位，这就造成了师生关系的不平等，学生对教师存在着过度的敬畏心理，这对于教师的教学活动是不利的，会严重阻碍教学效果。而在生态课堂当中，学生与教师处于平等地位，师生关系融洽自然，二者之间不存在隔阂，知识的传递也会显得更加自然流畅，课堂教学也会更加有活力。
二、构建生态课堂,焕发小学数学课堂活力的策略
（一）“个性化”给予学生展示机会
大部分拥有个性的学生，往往思维角度与方式独特，总能够充分得到展示个人特点的机会，从学生自己方面来说，教师能给他们展示自己的机会，是对他们的一种尊重与肯定，这能够增加学生对教师的认同感，拉近师生双方之间的距离，教师赢得了学生的尊重，学生就一定会有把这个科目学好的意识与决心，学习兴趣就会提高，而且学生在展示自我的过程中，个人的虚荣心得到了满足，神经系统处于亢奋化，上课过程中也会精神十足，学习的兴趣与劲头自然也很足。而从其他学生方面来说，学生都比较喜欢新鲜的事物，其他学生在展示个性过程中，同样也会给他们带来新鲜感与好奇感，这样就使充分激发了学生的学习兴趣，提高了学习氛围［1］。
比如在课堂教学《中国的世界遗产—分数四则混合运算》过程中，对于某一道题目，学生有自己的见解与解题方法，可能这个见解比较狭隘，又或者这个解题方法比较复杂和浪费时间，但无论怎样，都应该先给学生足够的鼓励，去把这个见解发表出来，然后教师再发表意见，又或者给学生充分的时间，去把这个复杂的解题方法给表达出来，而不是因为各种原因去阻碍学生表现自己的个性，这些脆弱的东西都是要教师去呵护的，而不是去打压，否则学生的积极性被打击，对学习自然提不起兴趣。
（二）“多样化”创设教学形式
教师在教学过程中，由于意识和能力问题，只会以板书的形式将课文的知识与内容进行展现，重复的板书教学方案，不仅会拉低学生的课堂积极性及兴趣，而且对于学生解题过程的启发与解题技巧的应用，也难以起到真正的作用，教学效果达不到预期［2］。所以教师需要丰富自己的教学形式，通过丰富而多彩的课堂教学解题形式，来活跃课堂气氛，同时启发学生的解题思维。通过这种方式，来提高小学数学课堂的活力，达到构建生态课堂的目的。
比如在进行《完美的图形-圆》这一章节相关题目，常规的板书教学一般都比较枯燥，教师可以充分利用教具，甚至可以让学生利用身边的东西去自主创造教具，将多边形具体化，视觉化，让学生在实际的触摸与操作中去真实的看到多边形面积的计算过程，引导学生多多进行自主思考，这样既培养学生的思维能力，也能提升数学课堂的活力，构建生态课堂，
（三）“合作化”小组探究模式
现阶段的教育模式，大部分都是采用老师讲授学生倾听的方式，在这种模式中，老师作为整个课堂的中心，机械性的将自己的解题方法传授给学生，未对学生懂与不懂的部分进行针对性的解答，在双向性的浪费了老师和同学的时间的同时，也可能未能真正解除了学生心中对于题目的疑惑部分。为此，我们可以采用自主-合作-创新的学习模式，将学生带领到课堂的中心，从而使解题教学过程更加省时省力。自主，就是由学生个体对题目疑惑点进行思考，因为是由学生个人发现问题，从而更加具有针对性，也让老师对学生懂与不懂的解题点有了充分的了解，成功避免了上方所提到的师生双方时间浪费的问题。合作，就是让学生由自主学习转为团体合作，进行小组性的研究与讨论，教师提出相应问题后，让学生在组内对个人所存在的疑惑点进行逐一发言，并进行小组内部自行解答，过程中教师进行巡回指导。之后，组内不能解决的部分，由组长汇总记录并上报教师，由教师进行针对性解答，从而化繁为简，化整为零。最后，小组之间对知识点进行举一反三，并在小组之间进行交流与解答，从而达到对知识点理解的进一步拔高。学生在相互讨论过程中，课堂活力也能得到提高与维护。
（四）“实际化”解题教学情景
传统解题课堂教学往往偏于枯燥乏味无聊，而新奇的东西往往更能够刺激人的感官感受，情景再现教学方式将很好的避免这种枯燥感，通过让学生身临其境的欣赏和感受，提高学生的课堂体验与参与感，从而启发学生对解题场景与细节有更多的体验与思考。教师可以让学生开展游戏或者让学生们围绕教学内容进行简单的即兴角色扮演，上演一场话剧或者小品，将学生引导到课堂的中心位置，做课堂的主人。利用情景再现的方式，用对学生的感官展开强烈刺激的课堂教学方式，从而很好的将学生引导到课堂的中心内容上，而且还能使课堂更加生动形象有趣，教学内容也会更加全面而丰富［3］。
比如在《摸球游戏—可能性》这一章节的相关内容时，教师可以准备相应的球，让学生在上课时，真实的开展摸球游戏，让学生通过这种“游戏式”的情景教学，来真正体会实际化的教学情景，最终达到构建生态课堂的目的。
结束语
总而言之，构建生态课堂对于小学阶段的数学教育是非常有价值的，当然，生态课堂教学模式终究还处于一个有待完善的阶段，需要教师多多花费精力，去进行尝试与探究，笔者相信，生态课堂式教学，一定能够在未来的小学数学解题教学过程中，撑起一片蓝天。
参考文献
[1]赵雪梅 隆阳区板桥中心学校教师. 浅谈生态课堂小学低年级数学应用题教学策略[N]. 保山日报,2020-05-20(002).
[2]王于樵. 师生互动视角下小学数学生态课堂的有效构建[J]. 教育观察,2019,8(42):12-13.
[3]杨刚. 谈谈小学数学生态课堂教学中师生的交往互动[J]. 学周刊,2019(23):108.