黄辉 陈波
湘潭凤凰初级中学 易俗河中心校
摘要：数学新课程标准提出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”，而数学素养的形成是人们后天学习、培养的结果，初中学生处在学习数学的关键时期，从小学的“有形的数学”逐渐向“抽象的数学”过渡，而现实情况是大部分学生不适应这种变化，会觉得数学变难了，变枯燥无味了，所以初中数学课堂的教学模式很大程度是决定了学生学习数学的积极性和主动性。本文将对几种常见的初中数学教学模式进行分析，旨在得出一个高效的，生动有趣的“混合式”的教学模式，使之能极大的调动学生学习数学的兴趣，并能培养学生数学思维能力和数学思想方法。
关键词： 初中数学 ; “混合式” ; 教学模式
一、国内常见初中数学课堂教学模式的研究和分析
1、“翻转课堂”教学模式
翻转课堂指的是把传统的以课堂为主体的理论知识教育部分翻转到课下，要求学生充分利用教育视频网课资源和教学课件等资源展开自主学习。这种课堂教学模式需要教师在前期做大量的准备、精心制作教学视频、合理设置课堂活动、对学生进行科学的分组、适当的引导学生进行竞争。优点在于：能引导学生主动学习，促进师生的交流沟通，激发学习兴趣，让学生在交流和思考过程中不断提高自身的数学学习能力和学习效率。
但是同时这种教学模式对学生的要求也很高，要求学生具备基本的数学思考能力，掌握常用的数学思想方法，并且有足够的自律完成课下的理论知识自学。要求教师不但要做好前期所有准备，而且要能够对学生展开高屋建瓴的指导，并根据学生课堂表现，结合学生学习的难点有针对性的设计课后作业。如果师生不能做到这些要求，翻转课堂可能达不到想要的效果，从而可能导致教学效果“翻车”。
鉴于这些情况，翻转课堂教学模式更适用于具备一定数学方法数学思想的高中生的高中课堂，或者数学基础良好的初中班级。由于无论哪种教学模式都有其普适性和特殊性，
2、游戏化教学模式
游戏化教学模式是指根据教学内容，设计生动、有趣的游且符合课堂内容的游戏活动，使学生在游戏中学到知识和学会思考。这种教学模式首先需要教师非常熟悉教材内容，并能联系实际，设计具有可操作性简单又有趣的游戏。既要能完成教学任务，又要尽量让更多的学生参与进来。它的优点是：这种教学模式延续了小学数学课堂教学的特征，能很快的吸引学生注意力，通过游戏互动获得知识，体会到数学学习的乐趣， 同时极大的调动了学生学习的积极性，能很大程度上减弱学生认为数学难学的心理。在简单的游戏环节中，让学生通过游戏的方式获得知识产生成就感，是其他形式获得的肯定所不能比拟的。
这种教学模式的不足之处也很明显，首先并不是每一个初中数学课堂都能设计合适的游戏环节；其次，能用于游戏设置的往往仅限于简单的概念判断，例如希沃白板5里面的互动游戏设置合适的只有判断正误和分类归纳，而诸如几何证明，大量的代数计算都是无法通过游戏环节来完成知识传授的；再次长期通过轻松游戏获取知识的方式会使学生产生松懈心理，认为玩一玩就能学好数学，从而不愿意认真的思考和接受老师系统化的数学思维方式方法的训练。
3、“引-探-用”教学模式
“引-探-用”课堂教学模式，指的是通过“趣味引入—激发数学学习兴趣、自主探究—培养数学高阶思维、实际应用—体验数学学科价值”的学习步骤，让学生进行高效化学习的初中数学课堂教学模式。
相较于传统的教学模式，学生多半被迫接受老师灌输的知识，进行大量的机械化练习，体会不到学习的乐趣。
而这种教学模式，在趣味引入环节结合生活实际，进行情境导入，自然过渡到数学问题的提出，或者由学生熟知的基础知识导入，有利于提高学生的自信心和学习兴趣，从而顺利的接收老师传授的新知识。在自主探究环节，通过精心设计、优选探究材料、层层递进设置探究问题，让学生自主发现问题、提出猜想、验证结论。从而真正获得，数学的基本知识，进行数学活动的基本技能，进行数学思考的基本思想和获得数学活动的基本活动经验。
通过上述两个环节，学生已经建立起了数学学习自信心，此时已经跃跃欲试想要大展拳脚，第三个环节引导实际应用，将所学知识应用于实际生活中，要求教师精选例题、详细讲解、适当引导，让学生体验到自主学习的快乐，自己发现问题，解决问题，在整个过程中不断学到知识，而且获得了宝贵的解决问题的经验，从而产生学习数学的内在动力。
这种教学模式的优点在于，能够充分体现学生在数学课堂教学中的主体地位，有效的培养学生的思维能力和数学探究能力，以及数学核心素养的提升。非常适合章节重难点以及难理解的概念课教学。
二、初中数学课堂“混合式”教学模式的探究
1、每章重难点知识采用“引-探-用”类型教学模式
《整式的乘法》中多项式的乘法和乘法公式的节次是本章的重难点和易错点。对于这些内容的学习如果仍采用游戏互动教学模式，就容易让学生模糊重点，也会让更多学生没有真正理解公式的推导过程，更谈不上灵活应用。
有前面成功经验和自信心的铺垫，学生对于学习数学的兴趣已经较为浓厚，此时关键的是让学生真正掌握重点知识，突破难点知识。以乘法公式的平方差公式为例，在趣味导入环节，提出一个实际问题：长工张老汉租了地主的一个正方形的地，地主这样跟他说，这个正方形的地改成长方形，是一边增加五米另一边减少五米，租金不变，问张老汉吃亏了吗？引导学生利用前面所学的多项式乘法进行解答，结果发现虽然看上去面积应该相等，但是实际上不相等，引导学生自己导出平方差公式。接下来的自主探究环节，通过一系列的式子，即两数之和乘以两数之差积它们的结果，找规律，有何共同特点？引导学生以小组为单位进行交流讨论、自主探究和发现问题，并用自己的语言来描述，老师再加以适当的归纳。整个过程以学生为主体，教师主导。
2、章节复习或总复习采用“翻转课堂”教学模式
复习课往往是学生最不喜欢的数学课堂，没有新知识引起好奇心，却有做不完的题。老师往往也不喜欢复习课，因为意味着老师要整节课大段的讲授知识或者题目，更多时候直接变成了习题课，效率不高不说，而且极易挫伤学生数学学习的积极性和兴趣，我觉得复习课可以采用翻转课堂的教学模式。
由于本章内容已经全部学完，所以学生已经完全具备了必要的数学基础知识以及基本的数学方法和思想，具备了将课堂理论知识翻转的课下的基本条件，教师可以通过设计章节复习学案的方式，精心设置问题和习题，让学生在课下，进行知识的归纳和总结，同时完成简单基础知识的必要的练习。
然后在课堂上，学生以小组为单位先组内完成知识网络的构建及解决简单基础的问题，这样班级各个层次的学生都有得到发展。基础较好的学生通过讲解知识点和习题能全面把握整章内容，同时能关注到自己的易错点；基础不够好的同学，可以进一步夯实基础。然后，将组内解决不了的问题提出来，经老师适当引导，全班交流解决 。这样节约了时间，提高了效率，同时突破了难点。让每一个学生能够得到充分的发展。培养了学生的协作意识，有条理的表达能力，而这些是学生以后在生活中不可或缺的能力！
在教育教学的研究和探索方面，永远没有最好，只有更好！在现在“积极创新、与时俱进”的大环境下，我希望初中数学“混合式”教学模式是一个开始，在追求更好、更高效的教学模式的路上永无止境，会有源源不断的新的教育教学和教改的理念和教学模式充实我们的初中数学课堂！
参考文献：
[1]蒋艳艳.试析初中数学翻转课堂教学策略[J].科学咨询(教育科研),2020(05):202.
[2]杨仲东.“五环节”课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2019(06):27-28.
[3]潘美娟.“引—探—用”模式在初中数学教学的应用[J].数学教学通讯,2019(35):31-32.
[4]于娟.新课程理念下游戏化教学模式在中学数学课堂中的运用[J].才智,2020(13):72.