陈乾伟
四川省达州市达川区管村初级中学 635771
摘要：数学历来是让学生感到头疼的一门课程，但是它又是重要基础学科，对学生的思维能力培养和发展有着无可比拟的重要作用。初中阶段的数学学习旨在进一步夯实学生基础，培养学生技能，发展学生的思维能力，促进学生数学核心素养的养成，这是素质教育倡导的目标。因此，在新的时代背景下，初中数学教师要践行新课改的要求，创新数学教学方法，构建更加开放、有趣、灵活且高效的数学课堂，提升学生数学学习水平和课堂教学质量。
关键词：初中数学；教学方法；创新策略
引言
应试教育的客观环境在未来一段时间内还会继续存在，但过去的单一理论教学已经很难顺应学生的需求和教学的发展，初中数学课堂教学质量低下，学生学习状态低迷，课堂参与主动性和积极性难以被调动，思维不活跃，听课效率低下，学习状态十分被动。新课程改革后，明确指出数学学习应当具备趣味性、挑战性和现实性，要兼顾理论授课和实践探究，要突出学生的主体地位，让学生自己去看问题、想问题、解决问题。新时期下的数学课堂需要改变过去的刻板印象，以应试教育为导向实施教学难以实现目标，优化和创新当前初中数学教学模式迫在眉睫，教师需要提高重视，积极投身于教学实践的研究和探索中。
一、创新初中数学教学方法的意义
社会的快速发展和教育事业的进步使得传统教学模式存在的不足越来越多地暴露出来，制约了学生核心素养养成和教育事业活力展现，寻求富有新意的多元化教学方法是现实需要。素质教育对培养学生的学科核心素养作了强调，加上新课程改革的深化都推动着基础教育迈入新的发展阶段，初中数学教学需要抓住这一机遇，顺势而为。初中数学教师就要围绕学生，利用一切可以利用的教学资源为教学方法的更新提供有力支持，让数学学科在新的时代背景下展现其积极的综合效应，改变传统的单向教学，转至新形势下全面培养优秀人才的综合性教学，使教学成效可以极大地提高，对将学生培养成为符合社会需求和时代需要的人才，推动初中教育事业整体进步都有着十分积极的现实意义。
二、丰富初中数学教学课堂，创新数学教学办法
（一）采用多元教学方式，提高学习动力
基于人本教育思想的渗透，重点培养学生自主学习素养，结合数学学科抽象、复杂的特点，反思传统教学模式遗留下来的不足，从问题根源出发研究解决对策。制约课堂教学效益展现的最主要的问题就是教学方式的单一性，因此数学教师就要寻求多元教学方式，提高学生学习动力。具体可以从情境创设、信息教学、合作学习、自主探究这几方面考虑。以《有理数的加减法》的教学为例，为降低理解难度，促进学生理解和掌握本课概念，数学教师可以创设生活化的教学情境，比如提问学生：我们学校要举办足球比赛，说明了得分规则，进球就是正数，输球就是负数，进球和输球加起来的和叫净胜球数，假设在一场比赛蓝队和黄队的比分是5:2，试求蓝队的进球数。这样从学生熟悉的角度设问，学生思考起来更加清晰有方向，又会在此基础上联想到更多的实例，思路得以拓展。再比如讲《相交线和平行线》的内容时，教师就可以借助信息教学工具导入日常生活中涉及到相交或者平行现象的事物，如路灯、斑马线、电线杆等等，引导学生直观理解概念，而且还可以让学生感知到数学知识在生活中无处不在，进而体会到学习数学的乐趣和价值。另外，小组合作学习、学生自主探究也是数学教师可以大力尝试的新方法，在课堂教学活动中多为学生创设机遇。
（二）兼顾理论实践统一，强化学习体验
数学学习的实践性很强，学生也只有通过动手实践操作才可以深刻理解并掌握所学数学理论。以往教师对学生的能力缺乏信任，觉得学生还是需要牢记理论，动手操作耗费教学时间，不利于教学任务按时完成，因而学生实践参与的机会不多，对所学知识的理解不是很深入。现阶段教师要以全面的教学视野审视学生的数学学习，优化理论授课和实践探究的课堂占比，使学生可以通过实践实现对所学知识的内化，切实提高学生学习效果。以《直线、射线、线段》的教学为例，教师授课时可以设计一些画图任务要求学生动手画一画，比一比，适当提高任务难度，使学生可以逐步熟练掌握画图技巧，明确直线、射线、线段的性质。再比如讲《平面直角坐标系》时，学生初步掌握了有序数对的概念后，教师引领学生展开趣味游戏活动，比如把教室里第3排第4座记作（3，4），那么教师快速念出这样的数对（5，1）、（6，2）、（4、7），在相应的座位上的学生迅速作出反应回应教师，这利于考验学生反应能力，使得课堂教学氛围更加活跃。布置课后作业时，教师也需要避免过度使用“题海战术”，要更多地为学生安排实践型的作业，驱使学生主动认真完成，巩固自身学习效果。
（三）尊重学生个体差异，实施分层教学
数学学习是缓慢提升的渐进式过程，中学阶段的数学学习重在夯实学生基础，学生在知识水平、学习能力、学习兴趣和学习习惯等方面表现出来的差异是正常的。数学教师需要看到学生个体差异并予以尊重，对学生实施分层教学，既要考虑到学优生的发展，更要关注到学困生的进步。一开始数学教师可以通过学生的作业、考试情况以及与学生的谈话互动了解学生真实的水平，然后将学生划分层次，当然，这是隐性分层，毕竟学生后续的学习状况会发生变化。然后对不同层次的学生制定不同的教学目标和学习计划。建议可以将学习能力强、基础扎实的学生划分为一层，学习能力较差，基础不牢固且不具备良好学习习惯的学生分为一层。对前者设计的问题和作业要有较高的探究价值，相对难度较大，对后者安排的学习任务侧重于巩固其对基本理论知识的掌握，能够解决基础的数学问题，纠正学生的心态，使其养成好的学习习惯和方式。另外，教师可以以小组合作实现不同层次学生的协作互助，引导优生帮扶、带动差生，使其可以相互促进，取长补短，共同提升。
（四）引导学生总结反思，完善评价体系
初中生正值心理和生理快速成长和变化的阶段，数学教师要利用其心理特点，以合理的引导使学生建立对自身学习的客观认识，对自我成长和发展有一些想法增强自身责任感，可以主动对学习进行总结和反思。比如教师可以以一个星期为周期，让学生自行对本周学到的知识点进行梳理，构建知识结构，检查还有哪些需要改进和巩固的地方，使学生明确自己的学习方向，不断促进学习能力的提高。数学教师还需优化评价工作，不以学生成绩衡量学生好坏，将过程评价和结果评价合二为一，构建覆盖学生综合学习素养的科学评价体系，除了成绩以外，还应当包括学生的数学思维、空间观念、逻辑思维、创新思维等内容的评价，师生共同作为评价主体。教师要多对学生予以肯定和认可，并结合学生对教师教学情况的反馈调整自身教学工作。
结语
新课程改革为基础教育教学活动带来的新变化不言而喻，特别是在教学工作指导上给出了明确的方向。要想实现中学生数学学习能力提高，彰显初中数学教师教学水平，改善课堂教学质量，教师必须需要将先进教育理念融入自身思想，形成稳定的教学心态。教学方法的创新和应用不是一蹴而就的，需要时间和实践的不断积累，教师要以坚定的信念和坚毅的品质不断完善教学工作，以学生的需求为前提，促进教学方法效益最大化展现。
参考文献：
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