王秀文 唐 强
深圳第二外国语学校 四川省成都市大弯中学校
摘 要：物理学科推理严密，对学生抽象思维要求较高，学生很难入门，在教学中出现了大批学困生，学困生的转化对提高教学质量，提高学生的综合素质具有重要的意义。本文从学习方法和教学方式分析了物理学困生的成因，并指出通过培养学习习惯、扎实基础等方法可以帮助学困生摆脱学习困境。
关键词：高中物理；学困生；成因；转化
1. 物理学困生的界定
目前，国内学术界对“学困生”的界定主要有以下几种：“学困生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，但学习结果远未达到教学目标”[1]。“学困生是指未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍迟滞而导致学习困难”[2]。
由于物理学科的特殊性，物理学困生不仅具有物理难学的普遍情况，更要有期特殊情况，从心理上分析，物理学困生是指，那些智力正常但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到国家规定的最低的物理学习水平，物理学习效率低下，物理成绩长期落后的学生[3]。
从各种定义可以看出，物理学困生具有以下几个特点：智力正常；学习成绩差；学习效率低；学习效果差。可见，物理学困生具有具有很大的发展潜力，采取恰当的措施，可以有效提高学困生解决问题的能力。
2. 高中物理学困生的成因探析
2.1 学习方法不当
进入高中部分学生由于对物理学科缺乏正确的认识，认为“只要记住公式、概念”就能学好物理，这种思维极大的阻碍了学生对物理概念内涵、外延的理解，而对物理公式的理解也局限于数学符号，部分学困生甚至不清楚符号所代表的物理意义。
以“加速度”为例，对于加速度的概念，学生普遍存在几个错误的观点：加速度a与速度变化成正比与时间成反比；速度越大，加速度a就越大。出现这些错误的原因就在于：学生对的理解只是局限于文字以及数学层面，而对符号所代表的物理意义理解不够。在这种情况下，学生即使记住物理概念，在问题情境变化时，也不能够顺利解决问题。
2.2 教学方式的影响
在授新课时，部分教师很自然地与高考联系，然而初学者对知识的理解却未达到这种程度，从而造成学生学习困难，而课后的补充作业，很多同学更是无法完成，从而影响学生学习积极性。
笔者在教学中发现，学生在学习新内容后愿意做巩固练习，但多数同学对补充作业感觉到恐惧。可见，习题太多、太难对学生掌握基础知识极为不利，学习难度的提升必须要建立在基本概念、基本公式的基础上。
3. 学困生的转化策略
学困生只是学习上暂时落后的学生，学困生能否转化，是教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码，根据心理学理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因[4]，同时学困生的转化也可以从关注学困生心理、通过进行情感教育着手，在此基础上加强方法指导。
3.1 培养学生良好的学习习惯
部分物理学困生的学习习惯很差，教师在教学过程中要适时指导学生的学习方法、解题过程与方法，使学生在学习过程中养成良好的学习习惯。例如：在涉及到动力学的问题中，受先要让学生认真审题，确定研究对象、受力分析，找出已知条件，深挖潜在条件，在此基础上分析，找出题设与结论之间的关系。值得关注的是，教师的教学习惯会影响学生的学习习惯，因此，教师更应该规范自己的教学行为，让学生在学习过程中养成习惯。
学困生的转化是一个过程，在这个过程中，教更要有耐心，对学困生要给予适当的关心，学困生只有在教师信任的基础上才能转化为优生，因此，教师要相信学生，多鼓励学生，促进学困生转优。
3.2 加强学法指导
多数学困生知道自己成绩比较差且有上进的意愿，只要教师善加引导，学困生进步是可能的，因此教师要让学生正视自己的弱点。教师可以在课余时间找学困生谈话，了解学生的学习困惑与思想动态，帮助他们分析原因，让学生知道，老师在关注他们，很关心他们的学习，同时要告诉学生通过努力能够成为优秀的学生，充分激发出他们学习的愿望。
在教育的过程中，部分学困生意志薄弱，不能持之以恒，这类学生往往有上进的意愿，却无坚持的勇气，需要教师不断鼓励，帮助他们克服困难，同时及时反馈学习结果，让他们知道学习的结果。
对物理学困生的辅导，应该注重学习方法与学习策略的指导，让学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。部分学困生之所以学习困难，是因为他们不知道怎样学习物理，甚至有的同学学习物理和学历史、政治的方法一样——死记硬背，因而学过的知识不知道怎么应用，遇到变式题就不会做，因此，教师在传授知识的同时更应该注意物理学习方法的训练，培养学生的逻辑思维，加强学生对知识点的理解，让学生高效地学习。以摩擦力教学为例，在新课教学之前，教师应该让学生预习，在学习过程中，让学生学会听课，并做好笔记，让学生分清楚哪些笔记需要记，哪些不需要记，同时，要积极思考，把摩擦力的相关知识与其他知识联系起来，达到扩展知识的目的。督促学生及时复习，课后做作业之前，先复习当天所学的知识，复习时要形成知识框架，只有这样才能牢固的掌握知识，对摩擦力概念和公式的记忆要建立的理解的基础上。
不论是思想教育还是学法指导，归根结底时要让学生高效的掌握知识，因此，教师要注意知识呈现的方式方法，新课教学完毕后，可以对本课内容作一个总结或者作为作业让学生加以归纳总结，以便学生更好的形成知识结构。
3.3 扎好根基，稳中求进步
学困生是集体中的弱势群体，其形成时一个过程，学困生转优也需要一个过程，笔者在教学过程中发现：物理学困生成绩差，考试不能做题是因为他们记不住基本概念，基本符号、公式，因此，对学困生的辅导应该从基础知识着手，布置的作业也不宜相同或者要有梯度，难题所占的比例不宜太大，给学困生留下充分的空间，要让他们在作业的过程中感觉自己在进步，同时体会到成功的喜悦，这样才能够保持他们的学习兴趣。
3.4 充分发挥教师对学生的“期待”效应，积极关注学困生
罗森塔尔效应指出，教师对学生的期望会影响学生的学习结果，实践也充分说明，如果教师在课堂上多关注某些学生，这些学生会更加积极的投入到学习中，若学困生在学习中积极参与，教师及时给予强化，则学生会有更多这样的趋向性。教师要关心爱护学困生，为他们营造一个安全的学习环境，只有当学生消除对老师的戒备和恐惧感后，学生才会感到安全，才会有归属和爱的需要。
很多学困生对学习感到自卑，把成绩差归结与自己的能力差、头脑不够聪明或者自己不适合学习物理，甚至每当遇到困难的时候，这些都成为无作为的借口，到最后只好选择放弃，在这种情况下，教师要引导学生形成积极、正确、稳定的归因。教师要引导学生把学习不好归因于不够努力，把取得的成绩归因与自己努力的结果，根据维纳的成就归因理论[7]，个人成功的因素可以分为稳定和不稳定、内部和外部因素，正确的归因对学生下次成就行为的期待有重要影响，例如：如果认为某次考试失败是不努力的结果，那么，学习者就可能产生下一次也成功的期待，也可能不产生，因为努力是不稳定的内部因素，成功与否取决于下一次是否努力，如果学困生认识到这个因素，他们可能改变学习态度。相反，若把失败归结与自己的能力差，则学生还会担心下一次的失败，因为能力时稳定的因素，且在短时间内不能够改变，因此，如果学生把失败归结于能力，则很容易选择放弃。因此，教师在引导学生归因时，针对不认真踏实的学生应该尽量把失败归结于努力的程度，而对于很努力的学生要分析试题的难易程度，并加以学法指导。对学困生的学业评价，教师也要放低标准，笔者认为，对学困生的评价应该强调纵向比较，弱化横向比较，即：不在乎有多优秀，而要看是否在进步。
学困生的转化是一个过程，在这个过程中，教更要有耐心，对学困生要给予适当的关心，学困生只有在教师信任的基础上才能转化为优生，因此，教师要相信学生，多鼓励学生，促进学困生转优。
参考文献：
[1] 钱学森.学习困难学生的教育理论与实践[M].上海教育出版社（第2版），1995。
[2] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社（第3版），2003。
[3] 丁成喜.东莞市第一中学高中物理学习困难学生物理学习心理与教学的分析研究[N].
2006，12（3）。
[4] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社（第2版），2004：97~100。
[5] Anita Woolfolk，何先友等译.教育心理学[M].中国轻工业出版社（第10版），2008。
作者简介：王秀文（1984—），男，物理中学一级教师，研究生学历，主要从事高中物理教学工作，曾被评为深圳第二外国语学校优秀青年教师、深圳第二外国语学校优秀班主任，2018年深圳市物理学科高考先进个人，2019年深圳高考先进个人。
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唐强（1983—），男，物理中学一级教师，研究生学历，主要从事高中物理教学工作，曾被评为成都市青白江区优秀青年教师、十佳教学能手。
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