余千英
四川省宜宾市翠屏区白花镇中心幼儿园 644603
摘 要：幼儿园作为一个人终身学习的起跑线，对于幼儿的培养起着非常关键的作用。幼儿生活中的大部分时间都被游戏占据，如果能将相关建构游戏和合作能力的培养进行有机结合，能够产生极大的教育效果。因此，需要持续不断地培养幼儿的合作能力，带动幼儿在综合方面的素质提升。
关键词：主题建构游戏；幼儿；合作能力；游戏评价；合作氛围
经过不完全统计和调查发现，幼儿教师一般会选择引导幼儿一起进行各种游戏活动，但是幼儿的合作意识和合作能力并没有得到充分培养和增强，究其根本，是幼儿教师对于合作意识培养的忽视。现如今，幼儿教师需要从内心深处认知和明确合作的重要性和必要性，并依托于主题建构游戏之下，进行幼儿合作能力的科学培养和有效增强。
一、重视游戏前的引导
针对幼儿的实际年龄而言，他们正处于身心发展的初级阶段，因此，如果放任幼儿自主进行建构游戏，那么开展建构游戏的真正目的将很难实现。此时，幼儿教师的重要性便凸显出来[1]。幼儿教师需要不断地引导和帮助幼儿，促使其在不知不觉中对建构游戏产生浓厚的兴趣，并且，通过各种手段，在进行建构游戏之前，先不断地渗透相关合作意识，同时进行合作思想的熏陶。比如，幼儿教师可以利用多媒体技术，播放一些关于合作的动画或歌曲，促使幼儿对其进行深入地了解，并且从内心深处明确合作的重要性和必要性，同时依托于合作之下，更好地完成建构游戏。与此同时，幼儿教师可以引导幼儿自由地开展人际交往，便于培养幼儿之间的友谊，促使幼儿在愉快的游戏环境中轻松地进行合作意识的培养。而且在进行游戏之前，幼儿教师需要考虑到班级中实际的幼儿数量，并进行科学配比，分成若干数量的小组，但是要注意，实际的分组需要听取幼儿的真实想法，促使幼儿自由选择小组成员，再开始进行相应的游戏活动。这样的话，幼儿便可以在游戏活动中得到充分的表达机会和沟通次数，从而增加合作意识培养的成功概率。
二、营造幼儿合作的氛围
想要促使幼儿形成一定程度的合作意识，并逐渐提升合作能力，游戏环境的构建是重中之重，促使游戏环境朝着合作化的方向前进，是必要的，也是重要的[2]。而进行游戏活动的主体是幼儿，这是幼儿教师需要充分认知和始终明确的事实，并且需要在实际的游戏活动中践行这一内容，这样有利于幼儿主人翁意识的培养和增强，从而为接下来进行游戏合作奠定坚实的基础。与此同时，幼儿教师需要运用各种有效手段和方法，促使合作氛围的构建和形成，将幼儿置身于具有合作因素的环境中，更能促使幼儿自由地表达自己内心的真实想法，再通过幼儿教师的循循善诱，便能够最大限度地实现合作意识培养的实际目的。
例如，幼儿教师可以开展相应的主题建构游戏，以“未来的幼儿园”为主题，利用多媒体技术，播放各种房屋建筑的图片和视频，促使幼儿能够全方面、多角度地认识和了解各种类型的房屋建筑的外观和形状。然后，可以促使幼儿进行相互交流和沟通，具体说一说这些房屋建筑都有哪些相同点和不同点。接着，幼儿教师可以鼓励幼儿之间进行合作，共同研究要制作的房屋样式，并利用各种材料，进行各种材料的拼插和拼搭等，最后，通过幼儿的良好合作，将一些看似没有关联的材料，组合在一起，摇身一变，成为美丽的“幼儿园”。这一过程是幼儿开展智力的过程，也是幼儿相互合作的过程。更可以通过此次游戏活动，促使幼儿学习建构房屋建筑的基本技能，对幼儿的审美能力和动作操作能力进行良好地培养和增强。
三、看准时机，适时介入
一般来说，游戏活动的主体是幼儿，幼儿教师应该正确认知和明确自身的角色定位，幼儿教师在里面所扮演的角色，绝不是主导者，而是引导者的形象[3]。因此，幼儿教师不能过度地干预幼儿的游戏行为，如果出现过度干预的情况，幼儿的游戏积极性便会出现逐渐下降的趋势。但是，幼儿毕竟还未成熟，在游戏中经常会出现各种意料之中和意料之外的情况，此时，如果幼儿教师不施加干预，幼儿将很难顺利完成相关建构游戏，合作能力的培养就更是天方夜谭。因此，幼儿教师需要不断地增强自身的教学能力，对于建构游戏的过程进行充分地认识和了解，并且对幼儿的表现进行实时地观察和关注，看准干预的时机，运用各种适合幼儿身心发展规律且有效的手段和方法进行介入。例如，当幼儿和幼儿之间出现意见相左的情况时，并且马上就要出现更大的争吵，此时的幼儿教师就需要进行及时地干预和制止，同时通过耐心地沟通和交流，抓紧解开矛盾。还可以通过实际行动，拿出一根小木条，让幼儿折断，再拿出多根小木条，要求幼儿折断，此时幼儿会发现，当木条增多时，便难以折断，这就是合作的重要性。
四、进行多元化游戏评价
针对于幼儿教师来说，无论是在游戏过程中，还是游戏结束后，都不要吝啬自己对幼儿的赞美，用心地观察和关注幼儿在游戏中的各种良好的合作表现，并对其进行个性化和多元化的表扬。与此同时，对于还未形成优良合作意识的幼儿，幼儿教师需要给予更多的鼓励，并且一定要懂得保护幼儿的自信心和自尊心，促使幼儿对游戏活动始终保持着开朗的态度和积极的心态，从而促进幼儿合作质量和合作效率的显著提升[4]。
结束语：
众所周知，一根筷子轻松折断，一把筷子坚固不破，一个人的力量很有限，若不善于同他人进行合作，对于自身的未来发展将造成很多影响。因此，利用建构游戏作为教育的载体，对幼儿进行合作能力的培养和增强是最有效的方式。作为幼儿教师，要重视为幼儿创造良好的合作契机，并且借助建构游戏，帮助幼儿学会相互合作，促使其合作方面的能力得到实质提升。
参考文献：
[1]陈勤燕.大班幼儿主题建构游戏的实践与思考[J].课程教材教学研究(教育研究),2019(Z5):85-87.
[2]顾群.“行知”为媒,趣味建构——浅谈在建构活动中对大班幼儿小组交往合作能力的探究[J].当代家庭教育,2019(30):54.
[3]付立林.户外自主建构游戏中幼儿合作能力培养研究[J].新课程(综合版),2019(10):201.
[4]陈隽媛.中班幼儿建构游戏中的行为研究——以“我们的小兔房”建构游戏为例[J].散文百家,2019(07):105.