廖秋蓉
福建省厦门市翔安教育集团海丝幼儿园福建厦门361000
摘要：3~6岁是各种行为和习惯发展的重要时期，抓住这个关键阶段对幼儿进行良好习惯上的培养，是学前教育中的主要任务，能够益于幼儿的终身发展。作为幼儿教师，就要运用科学的方式，抓住恰当的时机，使用幼儿乐于接受的方法，实施系统化地指导，包含生活、学习等各方面的习惯，逐步增强幼儿的自律意识，改掉他们身上的陋习，在这个过程中拥足够的耐心和爱心去关注幼儿，并且在不断地总结与改进中探索全新且有效的方式，致力于幼儿良好习惯的养成。
关键词：幼儿教育；习惯培养；有效方法
好习惯并不是先天形成的，而是通过后期的指导并且经过长时间的锻炼所形成的，只不过受家庭教育以及所处环境的影响，每个人身上或多或少地都存在一些不好的习惯，造就了不同的性格和人生。一旦一些不好的习惯成为了自然，便很难改变，尤其是对于儿童来说，幼儿时期养成的各种习惯都会伴随一生，后期需要耗费大量的时间和精力才能得到改正，因而从幼儿时期抓起，进行各种良好习惯地培养，让这些好习惯陪伴孩子的一生，成为他们健康人生道路上的指路明灯。那么作为幼儿教师就要遵循科学、有效的原则，实施恰当的培养策略，关注幼儿的一言一行，不忽略每一个细节。
一、运用反复讲解的方式，耐心细致地指导幼儿
3~6岁的幼儿耐心不足，理解能力有限，如果用大人之间的对话方式去与他们互动，则很难达到预期的效果，还会给幼儿增添一些困扰，而在习惯的指导方面，若是一味严厉地指责，缺乏耐心，则会让幼儿产生逆反和自卑的心理，不仅不利于好习惯的养成，还有可能对他们造成心理上的伤害。故而在好习惯指导的过程中，需要对幼儿充满耐心，不厌其烦地纠正幼儿的错误习惯，尽可能地用他们能听懂的话语进行沟通和指导，让幼儿能快速地明白。比如指导幼儿养成良好的文明礼貌习惯，通过日常的反复示范与提醒，采取循序渐进的方式，如利用早上进园、下午离园的时刻，提醒幼儿要向遇到的老师、伙伴问好、说再见，学会讲礼貌用语，初始阶段幼儿并没有这方面的习惯，作为教师就主动地与他们打招呼，面带微笑用铿锵有力且带有温柔的声音，展现出友善的一面，拉近与幼儿之间的距离，让幼儿说礼貌用语成为下意识的行为，从而形成良好的文明礼貌习惯。而在日常的园内活动中，也要提醒幼儿有问题时要举手、拿他人的物品前先询问意见、得到别人的帮助要说谢谢、不小心伤害到他人要及时地说对不起、和其他伙伴友好相处等。这样实施多方面的提醒，不厌其烦地讲述各种礼貌规则，能够加深幼儿的印象，促成良好习惯的养成。
二、采取喜闻乐见的方式，增强幼儿的主动性
反复讲解某项内容，虽能让幼儿产生深刻的记忆，有时也会让幼儿感到厌烦，出现不在意、不关注的情况，那么这个时候就要改变策略，选取他们乐于接受的形式，贴合他们的性格及心理特征，指导幼儿在快乐的氛围下了解坏习惯的害处，促使他们主动地改正不良习惯。游戏是幼儿比较喜欢的活动，在游戏中幼儿的思维处于活跃的状态，具有反思的意识，更具备自省的能力，让他们在求胜欲望强烈的驱使下改变自己。故而在培养幼儿良好习惯的过程中，恰当地借助游戏来实现这一目标，加快促进幼儿良好品行的养成。
譬如要培养幼儿自主生活的能力，指导他们养成自己整理衣物的习惯，开展叠衣、叠被、摆放物品的比赛，要求幼儿以最快的速度整理好衣物、被褥等生活用品，进行个人、小组等不同形式的比赛活动，整个过程中幼儿的积极性很高，产生了很强的表现欲，当发现他们出现穿衣的困难时，想要上前帮助，却被阻止，他们表现出了很大的自信心，相信自己能完成，既获得了基本的生活技能，还从中获得了成功的喜悦，促使着他们在之后的生活中养成独立完成简单事物的习惯。
三、发挥榜样引导的作用，潜移默化中养成好习惯
在一些幼儿的认知里，并不在意部分细小的不良习惯，总认为无伤大雅，不会产生特别严重的后果，自我意识比较强烈，缺乏正确的思想行为观念，面对这部分幼儿要借助榜样的作用，多运用鼓励和表扬的方式，让他们在改正过程中体会到好习惯所带来的益处，纠正他们的错误认知，使他们主动地朝着好的一面进行自我督导。在集体环境下，教师和同伴都是幼儿的模仿对象，容易出现“羊群效应”，别人做什么自己就跟着做什么，缺乏基本的判断能力。先从教师自身做起，为幼儿树立良好的榜样形象，潜移默化中对幼儿产生好的影响，再逐步地改善部分幼儿的不良习惯，有序地实施习惯方面的培养计划，实现最终的目标。譬如在纠正幼儿的错误习惯时，他们经常会狡辩说：“某某就是这样做的/说的。老师是这样教我们的。”从自身做起，凡是要求幼儿做到的，自己先做到，一旦违反原则，则向幼儿主动承认错误，构成互相监督的氛围，若是发现对方有不良的行为或者习惯，直接地指出来。这样不仅能增强幼儿的自律意识，还能营造和谐的师幼关系，真正地做到言传身教，不失信于幼儿。
四、整合家庭教育的资源，全方位地教导幼儿
好习惯的养成不能仅靠园内的教导，还需要家长的配合。有些幼儿在园内表现得很好，但是回到家之后就容易忘记规则，使得园内的教导发挥不了作用。故而在教育中进行家园配合，实施全方位的培养计划，家园共育帮助幼儿养成良好的行为习惯。例如利用亲子活动时间，邀请家长关注孩子在园内的言行举止，对比幼儿在家庭中的行为习惯，及时地找到造成幼儿不良习惯的诱因，采取恰当的措施进行改正。如幼儿学会了独自穿衣的技能后，请家长配合让幼儿在家也能独立穿衣，逐步地锻炼他们自主做事的习惯，培养他们的独立能力，为他们接受高阶段的教育奠定基础。
总之，培养幼儿的良好习惯是一项长期且繁杂的工作，需要做到事无巨细且拥有足够地耐心，不厌其烦地纠正幼儿的错误习惯。那在实际的指导过程中，要时刻观察幼儿的言谈举止，了解幼儿坏习惯的构成原因，从根源入手，协同家长，运用科学的方法，有针对性地指导幼儿，让幼儿自身意识到坏习惯所带来的危害，增强他们自我改正和自律的意识，多运用鼓励的策略，促使他们积极地注重好习惯方面地养成，让好习惯伴随他们的一生。
参考文献：
[1]赵迎春.潜移默化地培养幼儿良好的行为习惯[J].小学科学(教师版),2020(10).
[2]周转红.试论学前教育培养幼儿良好习惯的有效策略[J].试题与研究,2020(26).
[3]李颖.幼儿良好行为习惯的培养初探[J].科幻画报,2020(09).