于海波
辽宁省沈阳市苏家屯区王纲九年一贯制学校，110101
《语文课程标准》指出：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程的基本理念告诉我们，语文具有很强的“体验性”，教师要引导学生积极主动地参与语言实践活动，走进文本的言语深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在人文对话中体验语言文字的博大精深。
体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容、培养体验能力的教学。它以学生为主体，以学生广泛的自主阅读实践为主线，按学生不同年龄段的阅读经验和心理需要，以语文听、说、读、写四种能力培养为核心。在教师的指导下，学生运用已有的知识、经验、能力，针对具体的学习目标，广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟理解和运用语言，促使学生语文素养的全面提高，实现课堂教学中个性的飞扬。
那么,怎样将体验式阅读教学融入到小学语文教学中呢?我是从以下几个方面入手的:
一、走进角色，深入体验
（一）角色朗读
“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力学习的过程成为一个富有个性的过程。每读一段文字，学生只有真正的将自己融入文本，才能产生独到的体验。由于理解的角度不同，体验出的情感也不同，自然读出的味也不同。因此，我们的体验教学常常创设情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做，努力地开展“角色朗读”，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。也只有在这样一个真切体验的过程中，学生才能读出自己的理解和情感，才能在朗读中再现文本的内涵。例如：我在教学《东郭先生和狼》这篇课文时，我采取了一种让孩子们身临其境的“角色朗读”方法。让学生模仿文中的不同角色，采用分角色朗读的形式，原汁原味地朗读课文，直接体验文本的情境。安排一名学生戴着狼的头饰扮演狼，“先生，不必害怕，我是一只非常善良的狼，不会伤人的。求您救救我吧！猎人快追上我了，让我在您这里躲一躲吧。躲过了这场灾难，我永远忘不了您的恩情。？”另外一名学生来扮演东郭先生说：“狼啊狼，你一向欺侮弱小，伤害人类，本不该救你；今天念你受伤可怜，命在旦夕，我又是知书达理之人，一向积德行善，就救你这一回吧……”学生在有声有色的分角色朗读中，体验着课文中的角色，情不自禁地进入到了课文的意境当中，体会狼和东郭先生的心理，更深刻地感受了狼的狡猾和东郭先生的滥施仁慈差点害了自己。整个过程充满了趣味性，学生读得非常投入，对文本所要阐释的道理也有了更深刻的领悟。?
（二）角色表演
角色表演，是把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，它不但能促进学生对课文的解读，而且对提高其语文综合素质有很大帮助。因为课堂表演能兼顾认知、情意和身体运动三大教育目标领域，有很强的综合性。
在日常教学中，我设立简化的教学目标，精心设计一些现场采访，角色表演等方式，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。例如在教学《孟母断织劝学》一课时，我让学生分角色扮演剧中人物，让学生走进课文，体会故事中不同人物的性格，感受故事给我们带来的教育意义。
我让孩子们以小组为单位来表演《孟母断织劝学》这个课本剧，我印象最深是第二小组的同学演这个故事，小组分工明确，并且闵易鹏扮演的孟母真是拿着布和剪刀来演绎的呢，从中可以看出，孩子们是真的走进了故事，表演起来那真是绘声绘色。通过表演学生在扮演角色、担当角色、体验角色的过程中，会理解角色在情境中的地位，设身处地体验情感，这会使学生更容易与文本与作者产生情感共鸣，我的教学效率也收到了“事半功倍”的效果。因此在学生掌握文意的基础上，引导学生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，让学生扮演特定而又是与教材相关的角色是非常有意义而且有效的。
二、走进情境，营造体验的氛围
语文教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。比如，在学习《小马过河》时，我抓住孩子们的特点，抓住童话故事的特点，巧妙借助多媒体创设与文本相关的情境，学生被情境所吸引，自然对课文产生兴趣，我再趁势引导学生品读文本，并结合小马所遇到的问题进行体验式阅读，使学生明白遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。可以说，情感体验能让学生对课文有感性的理解，而这个理解并不是通过教师的刻意传授所实现的，它是学生自主体验的结果。
再如教学《心中那盏灯》时，我和学生一起感受坚定的父爱，并延伸到亲情爱、同学爱等，人间真情深深震撼着每一个学生的心灵，形成强烈的情感共鸣。在教学这篇课文时，我重点把握好课文的第二部分，先让学生把描写父亲做冰灯的语句找出来，读一读，抓住一些动词，如“托、捂、撩、掖、洗碗似的打磨”等，让学生模仿动作，进行体验式阅读教学，通过父亲精心做冰灯的情景，走入文本深刻体验，体会制作冰灯的不易，从中感悟父亲的良苦用心。教师相机指导学生朗读：（1）描写父亲做冰灯的语句。（教师引导读， 可点拨学生如何读出抑扬顿挫， 触发学生深入体验。）（2）父子之间的对话的语句。（学生自由组合读，让学生自读自悟，读中体验深情。）（3）描写“我”受到深深感动的语句。（展示个性指名读，可引发学生展示自身独特体验。）这样设计教学的目的：给学生创造体验的情境，让学生走入文进行深刻体验；多样化的朗读，也很好地培养学生的语感，父亲对孩子的爱深深震撼着每一个学生的心灵，形成强烈的情感共鸣。
三、走进自然，开阔体验的天空
吕叔湘曾说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带说明书……”因此，应该多带领学生走出课堂，丰富学生的情感，增添生活的积累与体验，更好地提高语文教学的效果。带领学生走出教材，走进社会生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里学习语文，增长知识才干，更好地学会做人。在教学《秋天》一课时，我带领学生走出教室，走进自然，带领学生观察秋天的景色以及动植物的变化，例如：我会让学生仔细观察看一看秋天的天是什么颜色的，秋天的树叶有什么变化,秋天的庄稼怎么样,秋天的果园怎么样，秋天的小动物都在忙啥呢……学生仔细观察后引导学生汇报自己的观察所得，本来很枯燥的语言文字，在我们的课外体验中，变成了一个个快乐的小音符，学生陶醉于秋天湛蓝的天空下，露出快乐的笑脸。一个个活动下来，有的同学能背诵关于“秋天”的诗歌，有的同学制作了精美的叶画，有的同学写了赞美秋天的小诗等等。这样的教学，不但把学生带入神奇的语文学习境界，还使学生获得了更多的生活体验、情感体验和心理体验，这也是体验式阅读教学的有效途径。
体验式阅读教学虽取得了一定的成绩，但也存在一些问题。在学习过程中，并不是所有的学生都能获得丰富的体验。一些体验意识强，体验能力高的学生容易体验到活动的深层意蕴；而那些体验意识弱、体验能力差的学生往往不去体验，也无所体验。因此，教师应有意识地加强师生、生生间的互动与交流。这里的“互动与交流”不只是简单的信息反馈，而是师生、生生在平等的基础上相互敞开自己的心灵。只有人的内心世界对外部保持开放的状态，其心灵世界才更容易吸收外部信息。