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基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：苏乃茹

[导读] 基于我国教育领域当前所推行的新课改潮流背景，可知教学工作者已普遍针对学生综合素养全面发展的重要性形成了清晰认知，而聚焦初中化学课程教学工作开展实际，可知推动化学学科核心素养培育理念至日常教学工作开展过程尤为重要。结合初中阶段化学学科理论知识特征分析，可以发现其存在着内容范围较广且知识层次较深的鲜明特征，从而为初中学生对于化学知识的理解与掌握形成了一定难度。基于此，本文重点针对教师通过生活化问题的融

苏乃茹陕西省咸阳市礼泉县阡东初中陕西咸阳 713203
【摘要】基于我国教育领域当前所推行的新课改潮流背景，可知教学工作者已普遍针对学生综合素养全面发展的重要性形成了清晰认知，而聚焦初中化学课程教学工作开展实际，可知推动化学学科核心素养培育理念至日常教学工作开展过程尤为重要。结合初中阶段化学学科理论知识特征分析，可以发现其存在着内容范围较广且知识层次较深的鲜明特征，从而为初中学生对于化学知识的理解与掌握形成了一定难度。基于此，本文重点针对教师通过生活化问题的融入提升学生对于初中化学学习水平的有效性策略展开了探讨。
【关键词】初中化学；教学策略；核心素养；生活化问题
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-213-01

        初中学生在化学学科方面核心素养的培育与发展，能够推动自身具备相应化学知识实践能力与良好化学素养品格内涵，进而奠定自身未来良好发展的坚实基础。初中化学教师开展核心素养培育工作的开展核心，在于学生的学习主体地位必须得到凸显，学生的思维个性发展必须得到尊重，从而指导学生通过实践化学知识，通过探索积累新知。而运用生活化问题开展教学则具体指的是：教师通过推动生活实际现象与化学理论知识实现有机结合，进而借助引导性问题教学有效的发挥，为学生支持探究的开展提供助力并为学生学习过程的体验增添乐趣，最终有效推动学生的化学学习水平实现提升。
        1.初中化学运用生活化问题开展教学的效用
        1.1推动学生学习热情实现高质量具备
        由于化学知识存在着较高的理解难度，因此，初中阶段的学生在开展化学知识学习过程中，普遍会对教材内容中所涉及到的多样化化学反应产生理解困难，进而直接导致部分学生在面对化学知识开展学习的阶段内萌发并扩大自身的为难情绪。而生活化问题在初中化学课堂教学工作中的融合与实践，则能够有效发挥生活现象与经验对于化学理论知识内涵的清晰解释效用，实现对于学生化学学习热情的激发和知识探究兴趣的具备，为学生了解并发现化学知识及现象背后的真正含义提供助力。
        1.2促使学生学习方式得到有效性转变
        在教育领域新课改持续推行的背景下，教师唯有通过不断接纳新型教学观念，持续转变成就教学方式，通过学生教学引导性有效的充分发挥，并立足学生认知水平与学习偏好进行教学举措的科学合理选择，才能在真正意义上实现教学质量的有效提升。而运用生活化问题开展教学工作的创新型模式，则能够在实际运用过程中有效促进学生陈旧的学习模式进行转变，促使其可以在化学知识学习阶段有效结合生活实际，进而在提升自身所学知识实践应用意义的基础上，帮助学生完成对于知识学习核心意义的挖掘和体验。
        2.结合生活化问题培育化学核心素养的策略
        2.1结合生活实际现象，支撑教学活动开展
        立足初中阶段化学学科教学工作开展实际分析，可以了解到由于以教师讲授学生听讲，为主要开展形式的传统教学模式普遍会依照工作计划做出教学部署，因此课堂教学氛围大都死气沉沉，学生在学习过程中缺乏应有的主动意识和热情活力现象的出现。

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针对此类问题，初中化学教师则能够通过生活化问题的运用，有效连接化学课堂教学知识与生活实际现象或经验，使生活成为初中学生提取化学知识并应用学习成果的重要看见，有力推动课堂教学成效提升。
        例如，在人教版九年级上册第四单元课题2水的净化教学课程中，教师就可以引入生活现象，指导学生自主回忆在生活中常见的饮用水，自来水以及沉积的雨水，湖水或海水等不同水质之间所存在的差异，并为学生介绍水资源利用效率提升的重要意义，从而引出水的净化过程所蕴含的化学原理并引导学生开展探究。教师可以首先在课堂内为学生演示水的吸附沉淀小实验，再通过多媒体教学工具，为学生演示净水器工作原理视频，并指导部分家中拥有净水器的学生回家针对净水器运作情况作出观察，从而使学生对于水的净化这节课程产生更深层次理解，助力学生化学核心素养培育。
        2.2立足生活实践经验，降低课程理解难度
        初中阶段化学学科教学课程中涵盖了数量较多的抽象性理论概念及知识，其较高的难度会导致学生在针对其开展学习的过程中，普遍难以产生清晰准确的理解，并做到灵活有效的运用。初中化学教师面对此类问题时，则可以通过生活化问题教学融入手段的采纳，引导学生立足生活实践经验开展对于抽象画化学理论知识的具象化理解，实现学生对于化学课程理解难度的降低。
        例如，在人教版九年级下册第十单元课题2酸和碱的中和反应的课程教学阶段，教师就可以首先在理论课程开展前，为学生引入生活话问题。如：当人们不小心受到蚊虫叮咬时，会根据生活经验在被蚊虫叮咬的地方涂抹上肥皂，从而达到及时止痒的效果，这背后又蕴藏着什么样的化学原理呢？从而在学生产生学习热情的前提下引出酸碱中和反应的化学知识，使学生集中注意开展学习，进而在形成更加良好教学效果的同时，帮助学生奠定化学核心素养良好的提升基础。
        2.3发挥生活引导效用，提升学生应用水平
        生活中蕴藏着许多的现象背后所蕴藏的内涵，都能够通过化学知识进行解释，且此类现象越常见就越对于初中学生具有启发意义，所以，初中化学教师可以引入此类生活化化学现象到教学开展过程中，从而使学生在提升自身知识水平的同时，促进学生的实践应用技能得到锻炼。
        例如，在人教版九年级下册第九单元课题1溶液的形成课堂内，教师在为学生完成不同颜色溶液的产生过程后，可以引导学生依据自身在生活中所积累的经验，回忆糖水，盐水的物质状态并对其化学性质展开思考，从而帮助学生在针对盐水，糖水进行溶液特征分析的过程中掌握运用化学理论知识解释生活实际现象的技能，达成化学学科对于学生学以致用的教学培育目标。
        综上所述，化学学科同实际生活具有着密切联系，因此，在教学时期开展过程中，初中化学教师通过生活化问题有效性教学策略的运用，不但能够有利拉近化学学科教学课堂与生活实际之间的联系，还可以切实降低学生在化学学习过程中所面临的难度，进而使学生通过针对生活化化学问题展开思考实现自身化学学习热情的激发，知识学习水平的提升，实践应用技能的增强，进而为化学学科核心素养的扎实培育与全面发展提供助力。
参考文献
[1]孙明利.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].中学生数理化(教与学),2020(09):5.
[2]曹小彭.基于初中化学学科核心素养的生活化问题教学策略[J].科普童话,2020(25):76.
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[4]郑月萍.核心素养下的初中化学生活化问题教学策略[J].文理导航(中旬),2020(06):70+73.