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初中语文中的自读教学策略研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：郭世香

[导读] 初中语文自主阅读课文的教学策略需要教师不断探索和改进，而教育的最终目标是在初中语文教学中培养学生的学科核心素养。基于核心素养的初中语文自主阅读教学既是挑战，也是机遇。教师应该采取有效的措施激发学生的学习热情，帮助学生有效地掌握语文知识，锻炼思维能力，提高语文素养，为今后的学习打下坚实的基础。文章在分析自读课的教学现状基础上，结合具体篇章探究了初中语文中的自读教学策略。

郭世香山东德州陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】初中语文自主阅读课文的教学策略需要教师不断探索和改进，而教育的最终目标是在初中语文教学中培养学生的学科核心素养。基于核心素养的初中语文自主阅读教学既是挑战，也是机遇。教师应该采取有效的措施激发学生的学习热情，帮助学生有效地掌握语文知识，锻炼思维能力，提高语文素养，为今后的学习打下坚实的基础。文章在分析自读课的教学现状基础上，结合具体篇章探究了初中语文中的自读教学策略。
【关键词】核心素养;自读课教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-206-01

        现阶段的语文教学不仅要重视学生的知识掌握，更要加强对学生核心素养的培养。而自读课作为初中语文教材中不可或缺的一部分，到底需要教师运用怎样的教学策略去引导孩子们阅读，才能适应孩子们的学习需求呢？
        一、初中自读课的教学现状
        初中语文统编教材建构了“教读—自读—课外阅读”这样一个“三位一体”的教学结构。自读课与教读课相辅相成，是培养学生核心素养的有力支撑。但是调查发现，初中语文自读课的教学现状不容乐观。一是轻视自读课文的学习，部分教师认为，考试的大部分内容出自讲读课文，自读课文所占比重少，所以显得不重要，在自读课上花时间不值得。二是“教读”“自读”不分，一些教师对“阅读”学习的有效性心怀疑虑，一教到底。殊不知，放弃自读课教学，放弃对学生进行阅读指导，实质上就是放弃了学生学习的“自主性”。缺失“自主性”的语文学习，只能是事倍功半，收效甚微。三是自读课“放羊”现象，也有些教师表面上重视学生自读课文的学习，但很少研究如何组织学生自读、怎样开设自读课。他们认为自读课就是教师靠边站，学生“自由”读。在自读课的组织上，随性而为，没有计划，毫无章法。
        二、初中语文自读课的教学策略
        （一）恰当导入，激发兴趣
        初中生好奇心强、因而他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年的这一特点，针对教学内容从与课题有关的趣闻轶事导入新课，激发学生对所学新课产生浓厚的阅读兴趣。例如，在教学《动物笑谈》一文时，可以和学生玩一个小游戏:听声音，猜动物。老师利用多媒体播放一些动物的叫声，由学生来猜。这样一来，学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地就会对作品产生阅读兴趣，并急于想了解文中的情节和内容。当然，有趣的导入目的在于引导学生进入课文的情境，因此必须简洁，切不可喧宾夺主。
        （二）给予时间，自主阅读
        自读课文并非是老师完全不管，而是要让学生学会自主学习，这也是核心素养的一个要求。学习课文之前，先要给学生做适当的提示，给予学生充足的时间，让他们认真读课文，走进文本，领会其中的大概意思，并有所感悟。在了解课文大意以后，再让学生交流自己的感悟。这一环节，老师充当的就是一个倾听者的角色。自读课上引导学生自主地阅读，边读边思考老师给出的问题，并学会作批注加以记录自己阅读的感悟，久而久之，学生就会养成阅读、思考的习惯，这样一来，学生的思维就能得到锻炼。

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        （三）积累字词，夯实基础
        语文新课程标准对初中阶段识字、写字作了较具体的要求，这为识字、写字教学指明了方向。现实是老师在自读课文仍然主要讲课文内容和写法，大多忽视了字词的学习与积累，其实，提高学生的语文素养、夯实字词基础最关键，字词是基础也是根本。作为语文教学的主导者，首先要保证字词教字的独立地位，给予字词教学应有的空间，应该保证字词教学有相应的环节，遵循学用结合的原则，引导学生扎实掌握好所学的字词，帮助学生建立字库和词汇库，培养学生词汇加工的能力，使他们能在阅读、写作和口语交际中迅速准确地理解及表达。
        （四）设主问题，感知内容
        所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与程度上引发思考、讨论、理解、品味、欣赏。“主问题”的重要意义是克服课堂中的“碎问”“串问”，将教师那种“追问”式的教学局面改变为学生研讨式的教学情景。如果一节课中分层次地出现几次“主问题”，那么必然能形成几个教学的板块，有效地引导学生对全篇课文的整体感知、整体理解和整体赏析。如在教学《动物笑谈》一课时，围绕着一个“趣”字，问题一：概括课文写了哪些动物的哪些趣事。问题二：劳伦兹先生是一个怎么样的人?问题三：圈画出你觉得有趣的句子，细细地品读，读出感情，并做好批注。这三个问题，分成了三大板块:讲有趣的事情、识有趣的人物、赏有趣的语言，问题引发学生的思考，引导学生在课堂上积极讨论、学习，营造生动活泼的教学氛围。学生在主动的讨论学习中，对全篇课文有了更加深刻的理解，从而提高了品读课文的质量，而他们的思维能力，也在一次次的思考、讨论中得到锻炼。
        （五）各抒己见，尊重体验
        学生经过思考、讨论以后，对文章有了自己的理解与感受，教师在课堂上就一定要预设适当的时间，组织学生互相交流和分享。通过交流和分享，让学生自身的口语表达能力得到锻炼，也可以借此学习别人好的阅读方法。在交流分享的过程中，教师要给学生学习的主体地位，珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生的答案，教师先要给予肯定，然后加以引导鼓励、合理分析，用爱心呵护熠熠生辉的思想火苗，让学生按照自己的理解发展自己的思维，获得不同的体验，从而提高阅读的质量。这对学生的影响将是十分巨大的。例如在《动物笑谈》一文中，在“识有趣的人物”这一环节，要求学生说说劳伦兹先生是一个怎么样的人，学生的回答可谓五花八门，有的说是“幽默风趣”、有的说是“热爱生命”、有的说是“严谨认真”、有的说是“为科学献身”等等，只要学生根据课文内容分析，说得有理有据，都应该给予肯定。
        三、结语
        总之，自读课文作为“三位一体”阅读体系的重要组成部分，自主阅读在课堂内外的阅读交流与衔接中发挥着重要作用。教学的基本原则是用一种方法启发另一种方法。在教学中，教师应实施系统的教学思维，运用互文解读、创设情境、拓展迁移等策略，使学生掌握并学会运用阅读方法和策略，从而内化为阅读能力，这是提高学生语文素养的有效途径
参考文献
[1]王荣生.阅读教学教什么[M].华东师范大学出版社,2016.
[2]刘桂含.统编本初中语文现代文自读课文教学策略研究[D].西南大学,2020.
[3]洪广玲.初中语文自读课教学策略初探[N].语言文字报，2020-4-25 (007).
[4]张新灯.互文视域下的部编版初中语文自读课文教学策略[J].福建教育学院学报,2020,(11):40-41.