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新课程理念下小学信息技术课堂评价的实践研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：蒙军峰

[导读] 信息技术作为新兴的学科，能够增加学生的信息技术知识，提升学生的素养，但是学生信息技术的素养又很大程度上依赖信息技术课堂教学效果，课堂评价能够为课堂教学的重要组成部分，可以作为反馈传递给教师，促进课堂教学改革，也可以通过评价，激发学生学习的积极性，所以本文就小学信息技术课堂评价现状开展研究，提出新课程理念下的课堂教学实践方法，以供参考。

蒙军峰陕西省彬州市紫薇小学 713500
【摘要】信息技术作为新兴的学科，能够增加学生的信息技术知识，提升学生的素养，但是学生信息技术的素养又很大程度上依赖信息技术课堂教学效果，课堂评价能够为课堂教学的重要组成部分，可以作为反馈传递给教师，促进课堂教学改革，也可以通过评价，激发学生学习的积极性，所以本文就小学信息技术课堂评价现状开展研究，提出新课程理念下的课堂教学实践方法，以供参考。
【关键词】新课程；小学；信息技术；课堂评价；实践研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-201-02

        引言：随着新课程的改革，传统的教学模式已经无法满足社会对人才的需求，尽管越来越多的教师开始重视课堂评价，但是由于受到传统教学模式的桎梏，导致教学评价还是存在很多问题，不仅不能提升课堂教学效率，甚至让学生逐渐对学习产生反抗心理。小学阶段学生正处于价值观、价值观形成的阶段，课堂教学评价对学生的学习有着重要的作用。
        一、小学信息技术课堂评价存在问题
        1、传统教学限制
        很多教师还是沿用传统的教学方式进行教学，在课堂中过度强调教师的主体地位，就是教师在台上进行知识口授，学生在台下进行笔记记录，课堂变成教师一个人的课堂，教师很难在课堂中把握学生掌握知识的情况，教师作为课堂教学主体，也甚少重视学生的学习体验，也更不会重视课堂评价的实施情况，导致课堂评价流于形式，无法真正得到传达，即使教师得到评价反馈，也依旧沿用原来的教学计划，使得课堂教学效率和质量无法得到提升。而信息技术作为新兴的学科，需要教师结合课堂和互联网优势，推动教学改革，还需要开展各类实践活动，让学生更好理解信息技术知识，传统的教学理念无法很好地推进教学展开。
        2、评价内容倾向
        小学阶段学生十分重视来自教师的评价，并且很容易受到教师评价影响，导致很多教师一味地进行正向的鼓励，让学生自我陶醉在教师的鼓励中，无法真正认识到自己的问题。教师本身也错误理解了评价的意义，认为评价的内容和方式只有鼓励一种，也担心学生因为批评产生消极情绪，不顾学生学习情况，一味采用正向评价，时间一长，学生产生了骄傲的心理，更加无法正视自己存在的问题，也出现各种学习问题。
        3、评价内容雷同
        评价需要教师针对不同学生的情况，而做出针对性的评价，帮助学生进行学习改善。但是很多教师对学生的评价不仅笼统，而且对于不同学生，评价及其类似，并没有事先很好地对学生情况、学习习惯、态度、家庭等有深入的了解，根据不同学生，进行细致的评价，导致评价并不符合学生情况，学生在学习信息技术时，虽然通过努力，但是始终得不到教师的准确评价，在信息技术学习中，逐渐丧失对学习的兴趣。
        二、小学信息技术课堂评价的意义
        课堂评价能够激发学生的潜能和个体、内心动力，鼓励学生进行创造性发挥和个性培养，让学生在学习信息技术课程时，始终保持十足地自信心，来面对课程中的各种实践探索课题，而且学生能够持续学习发展，在教师准确的评价下，激发内心对学习长久、持续的积极性，更加参与到信息技术课程的研究探索之中。
        三、新课程理念下小学信息技术课堂评价实践
        1、注重情感的引导
        小学阶段是学生世界观、价值观形成的阶段，学生依赖并重视来自教师的评价，也能够感受到评价中的真情实感。

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所以来自教师内心的赞赏，对学生的情感有重要的影响，所以在进行评价的时候，需要教师注意情感的投入和引导，用热情给予学生适当的褒奖，让学生能够感受到教师真切的鼓励，也能感受到成功的喜悦。在研究小学五年级《陕西民俗文化的现状》的时候，教师引导学生对搜集下载的信息进行筛选、加工、整理并得出结论。首先需要进行资料分析和整理，比如有参阅他人资料的文献性资料，也有自己调查整理的事实性资料，根据不同的资料，进行资料的甄别，在计算机中将资料进行分类归纳整理。通过获取信息分析资料后，学生从这些资料中，总结归纳陕西文化的主要特征和发展趋势，最后制作成统计表，完成资料的整理。通过统计表的形式，能让学生对资料的内容一目了然，也方便学生的查找使用。根据学生统计表的情况，教师进行一定的评价，比如某些学生整理的很有条理，鼓励学生把统计表分享给大家进行学习，还有的学生在总结归纳文化特征和发展趋势的时候，提出了自己的见解，所有教师也赞扬这位学生很有头脑、很有自己的见解，甚至想的比老师想的还周到全面，让学生能对自己的成果感到骄傲，促进学生更加进行学习研究。
        2、注意评价语言的艺术
        很多教师觉得激励性的评价就是对学生一味地进行肯定，也担心学生因为负面的评价，产生对消极学习的心理。但是教师一味的肯定评价，会导致学生无法面对自身问题，把学习的问题归咎于外在环境因素，养成遇事推诿的习惯，所以教师可以注意评价语言的艺术性，在否定的时候，注意运用语言艺术给予学生鼓励，来取代对学生一味的正向肯定评价，培养学生人格的塑造。
        比如教师让学生思考古人传递信息的方式，学生只能想到烽火台、用人来报信，教师这时候做出评价，说古人相比现代人，真的是太惨了，只有这两种方式可以交流，哪像现代人又是手机、又是快递、又是电脑什么的，让学生帮帮古人，再想出点传递信息的方法。以这种生动有趣的语言激发学生的兴趣，调动学生的积极性，由于语言幽默、点评委婉，在尊重学生思考成功的基础上，又促进学生再次积极思考。
        3、针对学生进行评价
        以往教师对学生的评价过于笼统，不仅是针对一个学生，对于几个学生的评价无非是好、优秀等类似的语言，但是这样的评价其实是无效的评价，学生无法感受到任何东西。但是如果教师能进行针对性地评价，而且评价内容更加详实具体，甚至有理有据，能够对学生学习起到更加正向的反馈。比如在《从未停止的脚步》中，教师让学生想象一下古人如何传递信息，有的学生提议可以用人来报信，但是教师可以做以下的评价，用人来报信是非常好的传递信息的办法，但是古代受到交通工具限制，不能像现代人用各种交通工具很快送达信息，如果是打仗的时候，这样传递信息不仅慢，而且人可能无法送达信息。通过这样的针对性、辩证的评价，鼓励学生进行深入细致的思考，也为学生思考提示了方向。
        为了做好针对性评价，除了进行一分为二地辩证评价，还可以根据教师掌握的学生情况，进行对比性评价。比如学生现在和过去做纵向的对比，一个学生和其他班内学生的横向对比。比如在《信息技术的尖端》中，教师和学生对机器人在人类生活中的作用进行讨论，大部分学生都是提出机器人的制造，为人们提供更加方便的生活方式，如果未来有智能机器人的话，能够帮人们解决更多的问题。但是也有学生提出，智能机器人能和人类友好相处，会不会产生机器人统治世界的情况。这时候教师让这位学生阐述自己的观点，并作出评价，说这位学生的想法很独特，而且分析的很有道理，这种评价就是让学生与其他学生进行对比，针对这位学生做出横向评价。
        结束语
        教师在进行小学信息技术课堂评价的时候，应该注意以发展的眼光来看待学生，因为评价的过程是教师与学生双方互动的过程，教师以发展的眼光进行评价，给学生被评价的机会，重视学生不断地改变，并在学生的反馈中，找到学生的问题和优点，及时帮助学生进行思路修正或肯定表扬，让学生真正在课堂评价的引导激励下，看到自身的进步，从而增强信息和学习动力，不断地进行信息技术的研究探索。
参考文献
[1]盛玉林.多元化评价主体在小学信息技术教学评价中的应用研究[J].才智,2020(04):208.
[2]李烨.新形势下的小学信息技术教学[J].现代信息科技,2019,3(24):143 -144.
[3]李飞.大数据技术与中小学信息技术课堂评价的融合研究[J].中国现代教育装备,2019(02):14-16.