卢香玲
湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 444329
摘要：随着社会的不断发展，小学语文核心素养的培养越来越受到人们的重视，阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，能够充分加强学生语文思维，提高学生学习能力，因此，在小学语文课堂教学中教师要将阅读教学和核心素养巧妙结合，以便进一步加强学生对课堂知识的认知，提升学生文学素养，从而更好的保证课堂教学效果。
关键词：小学语文；核心素养；阅读教学
小学语文教学中，如何能够在课堂中更好的进行阅读教学，将教学效果最大化，一直是教师教学的痛点，因此，在语文阅读教学中，教师要及时的加强对学生核心素养的培养，让学生能够及时的掌握教学中的知识点，促使学生逐渐形成良好的阅读能力，同时能够锻炼学生能够快速准确的将自己的思想和见解表达出来，教师在日常课堂中也要不断的引导学生，让学生养成良好的阅读习惯，从而能够快速的提升学生语文综合素质。
一、转换授课形式，改变学生阅读习惯
小学时期的学生，各方面都处于发展阶段，好奇心较重，往往容易接受较为新鲜的事物，在小学语文课堂教学中，一些教师习惯采用传统的授课方式进行教学，在课堂上常常以自己为中心，比较重视对课本内容的知识讲解，忽略了班级学生的想法和感受，这样很容易导致学生对语文课堂产生厌恶的心理，不仅影响教师的教学进程，导致学生学习成绩不理想，还严重阻碍了学生形成良好阅读习惯，因此，教师课堂上授课时，要根据学生年龄特点，及时的转变教学形式，激发学生在课堂上的阅读兴趣，让学生真正的融入到课堂当中，更好的掌握课堂知识。
例如，教学《慈母情深》时，在课程开始时，教师可组织学生进行集体阅读，让学生在课文中寻找作者心理变化的句子，在学生阅读完后，教师可对学生进行提问，同学们课文中的作者明明已经拿到买书的钱了，但为什么会“鼻子一酸”？ 大家再仔细阅读一下课文，在文中寻找一下原因。有的学生很快就能找出答案，通过这样的教学方式，不需要教师在课堂上刻板的一味强调课堂相关知识点，让学生带着问题去重新阅读，在课文中自己寻找答案，会对课堂知识更加深刻，同时也能侧面的让学生体会到父母的辛苦和课堂内容相互呼应，改变学生阅读习惯，使教学效果达到最佳，促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，有助于更好的提高学生语文水平。
二、创设教学情境，培养学生理解能力
在小学语文课程中，有些文章作者常常喜欢按照自己的想法表达内容，学生在阅读时，由于年龄问题，经常无法更好的理解文章内容，同时对一些陌生的句子和词语不太了解，十分影响学生的阅读体验，教师在课堂上单纯的靠语言讲解也很难表达准确，这些都是需要学生学习的重点，为了能够更好的帮助学生进行课堂阅读，解决学生在课堂上的困惑，教师可在课堂上根据不同的文章内容，向学生创设一个合理的教学情境，帮助学生更好的理解文章中的内容，提高学生在课堂上的积极性，增加学生知识储备。
例如：教学《落花生》时，教师在课堂上可借用多媒体向学生展示相关图片，并向学生进行讲解，投影上的图片展示的是花生，我们大家非常熟悉，今天我们就来学习一篇跟花生有关的文章，这时教师可组织学生进行齐读，等学生阅读完毕，教师向学生进行提问，“文章中主要讲解了什么内容？”这时有学生很快回答道，“种花生和收获花生”这时教师可以对学生适时的进行表扬，再接着对学生进行提问，“为什么花生的果实生长在地下，其他果实生长在外面，文章中的父亲就觉得花生可贵？”这时教师可借用这两类事物的生长特点，来引出文章中想表达的真正内容，通过创设合理的教学情境，能让学生迅速的进入到学习状态，逐渐的引导学生，让学生真正的意识到文章中蕴含的道理，让学生能够自主的进行思考，更好的培养学生文章理解能力。
三、采用小组教学，提升学生表达能力
教师在课堂上展开教学时，为了能够更好的提升学生表达能力，可以根据班级学生不同性格特点，学习水平等。设置若干学习小组进行教学，在教师提出问题时，小组成员进行探讨分析，让班级每个学生都能深度参与到课堂学习中，小组成员在相互讨论中逐渐形成结论，从而更好的锻炼学生表达能力，教师在向小组成员提出问题时，要有针对性的选择一些开放性的内容，鼓励小组之间进行辩论，从而更好的促使每个小组成员从不同的角度去思考问题，进一步的锻炼学生思考和学习能力。
例如：教学《精彩极了和糟糕透了》时，教师在教学开始时先进行课堂导入，对小组学生提出问题，“同学们，想一想大家一般在什么情况下，会使用这两组词语”这时小组成员会通过讨论会很快的进行回答，然后教师指导学生通过小组的方式进行分段朗读，教师通过这种教学方式，不仅能让班级中的每个小组在课堂上都能大声的朗读课文，同时也能激励课堂上性格较为内向的学生积极的在课堂上进行发言，教师也可在学生朗读完毕后，继续对学生进行提问设置一些开放性的问题让大家进行表达，“我们如今很多人觉得鼓励很重要，它不但能安抚人的心灵，还能给予我们精神上的支持，但作者在文章中告诉了我们批评的声音也很重要，大家怎么认为呢？同意这种看法吗？”这时每个小组成员之间通过充分的交流，探讨在小组内得出答案，同时教师可让不同小组之间进行辩论，让学生在交流中学习知识。
四、联系实际生活，鼓励学生自主阅读
教师在进行阅读教学时，不能只是停留在课堂表面，在小学众多课程当中，语文是与实际生活联系最为密切的科目，应该引导鼓励学生在课下主动进行阅读，更好的帮助学生进行知识积累，提高学生的人文素养，这也是提升学生核心素养的重要途径，让学生在阅读中体会到真正的乐趣，教师在课堂上教学时，应当及时的将课程内容进行调整，与实际生活结合在一起，增加学生相关知识技能，让学生切实的体会到语文知识在生活中的作用，这样不仅能让学生掌握相关课堂知识，还能帮助学生提高日常生活解决能力。
例如：教学“牛郎织女”时，教师要让学生在阅读课文时，让学生自己掌握文章主要讲了什么内容，之后教师可向学生讲述我国传统节日“七夕节”的由来，受到外来文化的影响，小学时期的学生大多对西方的节日来历比较清楚，反而对传统文化认识程度不够，长期以往学生很容易对这些传统文化丧失兴趣，这时教师可通过讲解“七夕节”的由来，引导学生认识到其他传统节日的起源，让学生了解到这些传统文化中背后的含义，教师在课堂上可结合实际生活中其他节日“春节”“中秋节”等，让学生自己说出自己对这些节日的理解和感受，让学生切身体会到传统文化的魅力，真正的喜欢上传统文化，教师在课堂上讲述完课堂知识后，也可以推荐一些有关传统文化的课外书籍，让学生进行阅读，不仅有利于学生加深自身对传统节日的印象和理解，还能帮助学生快速积累语文知识，为以后的学习生涯奠定基础。
结束语
综上所述，在语文课堂培养学生核心素养，是每个教师应尽的责任，教师要根据班级自身的情况，及时的对教学方式进行优化，将核心素养和阅读教学合理的结合，帮助学生改变阅读习惯，让教学效果最大化，同时适当的结合实际生活，吸引学生课堂的学习兴趣，达到增加学生知识储备，帮助学生提高语文水平的效果，学生通过课堂教师的引导，真正的喜欢上阅读，从阅读中寻找快乐，提升学生鉴美水平，促使学生的核心素养不断提高。
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