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读懂阿长别样的爱

发表时间：2021/3/1 来源：《中国教师》2021年4月作者：朱萍

[导读]

朱萍湖北省枝江市实验中学 443200
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-197-01

        一、找准《山海经》这一入口，挖掘不平凡的阿长
        人教版八上第二单元都是以“爱”为主题的文章。《阿长与山海经》是选自《朝花夕拾》的回忆性散文，乍读之，爱意并不鲜明亦不浓郁。所追忆的阿长是个保姆，黄胖而矮，颜值低；切切察察、睡相不雅，素养差；规矩多又迷信；弄死隐鼠不承认，无担当；脱裤子抵长毛，太不堪……总之阿长的身上尽是缺点。但当她买来《山海经》后，“却有伟大的神力”。《山海经》既是全文的动情点，也是读懂阿长隐藏的爱的起点。
        打开了爱的天窗，再回头品读睡相、福橘、长毛故事等事件中的阿长，你会惊喜地发现隐藏其中的爱迹，多么温暖。成年视角下又多么锥心：那是个用心用爱陪伴我的长妈妈，我却错过了。这就是夕拾朝花中“我”的真切感受吧。
        二、品读两段对话，体验长妈妈潜藏的爱。
        具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染。
        如今，优越的生活环境，宽松的成长氛围，让学生误以为所有的爱都是理所当然，也让他们日益漠视身边的亲情，甚至友善的陌生人。《阿长与〈山海经〉》这篇文章对于唤醒学生爱与感恩的意识，培养爱的能力，关注身边小人物，是非常难得的“教科书”。让阿长去感动学生，让鲁迅去点醒学生，塑造他们积极向上的情感方式与价值观念，让孩子们懂得爱，学着去爱身边的一切。
        我重点品读了这段对话：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
        我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
        一女生、一男生分别演读长妈妈和“我”。女生读得喜悦中带点炫耀，同学们觉得炫耀不对，长妈妈千辛万苦买书不是为了证明自己多厉害，仅仅想让迅哥儿高兴，满足他的愿望。这样的长妈妈比妈妈更细心，更懂迅哥儿，更有爱。这女生尝试着又读了一遍，读得深沉而欣喜。至此长妈妈隐藏的深爱捕捉到了。男生的朗读突出了震悚，夸张有余感激不足。于是用添加语气词的方式辅助再读，在“打开纸包”前加“哇”“啊”等词，很好地感受到惊喜背后的神力。
        继续追溯这本书的下落，学生们越发感到“我”对《山海经》的珍惜，这种珍惜就是对长妈妈爱的报答。我趁势探询：你们怎么体会到阿长的爱呢？学生们纷纷讲起生活中自己的经历，“有时是家人给予，有时是同学给予，有时是陌生人给予。他们默默关注着，在我们有需要的时候不声不响伸出援手，当我们度过难关，他们又悄无声息地消失了。我爸爸常常这样”一学生动情地说到。联系学生生活实践，调动学生情感体验助读重点文段，理解作者意图，实现了学者文本和作者文本的碰撞、相融，达到共鸣。
        第二段对话是吃福橘选段：
        她又有所要求似的，摇着我的肩。

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我忽而记得了——
        “阿妈，恭喜……。”
        “恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”
        男生读出了睡眼惺忪的样子，一学生补充说要不耐烦、不情愿，还要读得声音延长、有气无力那种。女生读出了急切热烈的感觉，一学生补充说还要有兴奋真诚，尤其是“真聪明”要重读，表达长妈妈对我的夸赞出自真心，即使这个行为很弱智、很敷衍，在长妈妈看来也很了不起，这不是“作”，是爱啊。课堂一时很热闹，纷纷想起了恭喜声，仿佛进入了过年的情景。我顺势引导：长妈妈为什么过年不回家？一下子得到了许多猜测，我插播长妈妈的生平简历，学生们更觉得长妈妈生活不易，但却满怀热情与憧憬。那份爱更显珍贵。
        三、回溯情感节点，体悟“我”的愧疚
        语文课程标准指出：“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。精读要“重视学生的情感体验和创造性的理解”。我对照课程标准，结合学生实际和课文内容，制订了以下目标：引导学生默读全文，说说童年时又烦又怨的阿长；深入研读课文，说说中年时可亲可敬的阿长，从表入里，由眼到心来读懂平凡外表下潜藏的爱，体悟贬抑事件中“我”的愧疚之情。
        第一步，学生默读，勾画出描写阿长和“我”对她态度的词语。用这样的句式“在阿长的事件中，我读出了阿长的（性格），我（态度）她。”对阿长的情感很鲜明地呈现了。这都是表象，是从儿童视角看见的。
        第二步，颠覆文中“我”对阿长态度的是《山海经》，所以我设计了“我有多爱这本书？”为“阿长为什么肯做又能做”作铺垫，接着演读“震悚”一段，在朗读指导和层层追问下，对阿长的敬意升华成满满的爱意。这是“我”情感变化的拐点，也是对长妈妈正式的认可。这一拐让成年的我跳了出来，开始审视儿时的那些言语与行为，以及态度和情感。
        第三步，我设计学生小组讨论，选定一个贬抑事件，读出“我”愧疚什么。在读阿长“摆大字”事件中，从“不动”、“不闻”、“不开口”体会到阿长的诚恳与逗趣，也折射出对她辛苦劳作、需要休息的不理解。
        在品读那些规矩时，它是有用的，是阿长教给“我”朴素的做人道理，并非全是迷信，而“我”当时厌烦之至。如在长毛故事中，抓住“你是不要紧的”读出“我”昔日的冷漠和嘲笑。这些都是成年的“我”感到愧疚的，更难平的是“我”无法弥补，唯有怀念。
        接着，我设计了“如果穿越，你将给阿长送什么祝福？”以平复学生们的内心。在各式的祝福中，学生们也释放了心中潜藏的愧疚。
        感谢阿长，让学生知道爱的表达又多了一种形式，它很笨拙甚至有点粗俗有点强迫，但又何妨？让我们珍惜爱，学会爱，及时回馈爱
        《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。我期待学生对词句朗读，推敲、揣摩，深度品读阿长，体验情感。还期待，本节课学到的不同视角品读、换位感悟的方法，能有效迁移。更期待，学生在鲁迅的凝练文字中品味出温暖咂摸出爱意，在愧疚中更珍惜爱。力求让学生做一个关心身边人，不断反省，奋勇向前、爱自己爱世界的少年！